Вклад династии Рау в отечественную сурдопедагогику

• Автор: Покровский, Николай Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 157 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава 1. Династия Рау в отечественной сурдопедагогике

1.1. Основные этапы развития сурдопедагогики.

1.2. Развитие российской сурдопедагогики

1.3. Династия Рау в сурдопедагогической историографии

Глава 2. Научнопедагогическая деятельность династии Рау.

2.1. Научнопедагогическая деятельность Ф.А.Рау.

2.2. Научнопедагогическая деятельность Н.А.Рау, Е.Ф.Рау и

З.Ф.Рау

2.3. Научнопедагогическая деятельность Ф.Ф.Рау.

2.4. Преемственность поколений династии Рау и их последователей в развитии отечественной сурдопедагогики
Заключение1
Список источников


Несмотря на дополнение жестового языка «методическими знаками» применение на практике системы «мимический метод» не позволяло решить поставленных перед ней задач в полном объеме. Лейпциге Самуил Гейнике (-) основал первый в Германии Институт для глухонемых. С.Гейнике разработал свою систему обучения глухих, получившую впоследствии название «чистый устный метод», которая признавала устную речь главным средством и целью обучения. Дети также овладевали чтением, письмом и арифметикой. В основе обучения лежали механические упражнения в технике произнесения звуков, слогов, слов, фраз; в начальный период обучения упор делался на формирование произносительных навыков. В XIX в. Франции Александр Бланше (-? При этом глухие выделялись в особый класс в обычной школе, а слабослышащие дети учились вместе с обычными детьми. В работе А. Бланше «Руководство для наставника . Другим французским методом был «интуитивный (материнский) метод» Жана Жака Валада-Габеля (-), в основу которого было положено развитие речи маленьких слышащих в норме. Этот метод исключал использование жестовой речи и ставил на первое место в дополнение к устной (звучащей) речи письменную речь с применением наглядности в виде табличек (глобальное чтение), придавалось большое значение и дактильной речи. Ж.Ж. Валад-Габель считал, что устная речь недоступна глухому, и полагал что глобальное чтение без изучения букв алфавита наиболее доступно глухонемым. В г. Вене (Австрия) открылся Институт глухонемых, в котором преподавали И. Май (-) и Ф. Шторк (-). Они преобразовали «мимический метод», заменив жесты дактильной азбукой и оставив жестовую речь в качестве вспомогательного средства. Эту работу продолжил М. Менус (-), который дополнил этот метод и ввел обучение глухих устной речи. Получившая к тому времени широкое развитие система «чистый устный метод» с течением времени тоже видоизменялась. Так Ф. М.Гиль (-) создал ряд руководств по обучению глухих устной речи, чтению с губ, письму и чтению. Новым в его системе было расширение круга общеобразовательных предметов в содержании обучения глухих. Методика Ф. Гиля основывалась на принципе природосообразности и знании особенностей детского восприятия и в дальнейшем получила название «естественного метода обучения глухих детей». Иоганн Фаттер (-) напротив поставил основной целью обучения овладение устной словесной речью, а не набором знаний. Обучение глухих разговорной речи он свел к обучению звукам речи. Позднее система И. Фаттера получила второе название - «звуковой метод». В США первый Институт (школа) глухих был открыт в г. Томасом Галоде (-), обучение в котором велось по французскому методу с использованием письма, жестов и дактилологии. Разработкой проблем обучения глухих детей устной речи занимались Александр Мельвиль Белл (-), предложивший систему «видимая речь», в которой каждый звук получал свой знак, обозначающий артикуляцию. Его сын Александр Грехем Белл (-) основал Физиолого-фонегический институт и Общество содействия обучению глухих устной речи, изобрел телефон, а также уделял значительное внимание вопросам раннего обучения глухих. В г. Париже и в г. Милане состоялись первые конгрессы по вопросам обучения глухих. На Миланском конгрессе система «чистый устный метод» была признана универсальной, поскольку, как отмечалось в резолюции, она дает глухим средства общения со слышащими. Нижней границей этого периода в каждой стране можно считать год принятия закона об обязательном всеобщем бесплатном начальном образовании. Общие тенденции этого периода характеризуются тем, что было положено начало системе специальных государственных учреждений для обучения глухонемых, приняты законы, определены источники финансирования, разработаны цели и методы обучения. Специальное образование охватывало большинство регионов стран Европы и Америки, а формирующаяся деятельность негосударственных организаций по обучению и воспитанию глухонемых способствовала дальнейшему развитию системы обучения глухонемых. В конце XIX - начале XX в. Немецкий учитель глухих И.