Формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых

• Автор: Мерзлякова, Валерия Павловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА КАК ФАКТОРА ПОВЫШЕНИЯ ПРОДУКТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ В ОБЩЕЙ И КОРРЕКЦИОННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Научные направления изучения заикания в историческом и современном аспектах.

1.2. Психологические особенности заикающихся подростков и взрослых. Специфика мотивационной сферы заикающихся
1.3. Анализ факторов, влияющих на продуктивность коррекционнопедагогической работы с заикающимися.
1.4. Мотивация достижения и ее влияние на продуктивность учебной деятельности. Роль индивидуальнопсихологических факторов в формировании мотивации достижения.
1.5. Пути формирования мотивации достижения успеха в процессе общепедагогической и коррекционной работы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ИНДИВИДУАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ, ВЛИЯЮЩИХ НА ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА ПРИ КОРРЕКЦИИ ЗАИКАНИЯ У ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИИ ДОСТИЖЕНИЯ УСПЕХА В ПРОЦЕССЕ КОРРЕКЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ ЗАИКАЮЩИХСЯ ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация экспериментального исследования

2.2. Методы экспериментального исследования

3.1. Результаты исследования речевых и индивидуальнопсихологических особенностей заикающихся экспериментальной группы до начала коррекционной работы.
3.2. Психологопедагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при устранении заикания у подростков и взрослых
3.3. Результаты контрольного экспериментального среза после специального коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Во второй главе Организация и методы экспериментального исследования индивидуальнопсихологических факторов, влияющих на формирование мотивации достижения успеха при коррекции заикания у подростков и взрослых дается характеристика испытуемых экспериментальной группы, определяется содержание основных этапов исследования, описываются методы экспериментального исследования и способы обработки полученных результатов. В третьей главе Психологопедагогическое обоснование формирования мотивации достижения успеха в процессе коррекционного обучения заикающихся подростков и взрослых анализ результатов экспериментального исследования описываются результаты исследования, определяются индивидуальнопсихологические особенности заикающихся подростков и взрослых, влияющие на формирование мотивации достижения успеха при устранении заикания, выделяются условные группы заикающихся, что дает возможность применения дифференцированного подхода в процессе коррекционной работы. Приводятся и экспериментально обосновываются психологопедагогические рекомендации по формированию мотивации достижения успеха при коррекции заикания подростков и взрослых с учетом их индивидуальнопсихологических особенностей. В заключении обобщаются и анализируются основные результаты диссертационного исследования, формулируются выводы. В приложении приводится некоторый инструментальнометодический материал экспериментального исследования, а также некоторые данные, иллюстрирующие процесс формирования мотивации достижения успеха в ходе коррекционного обучения, изложенные испытуемыми в специальных речевых дневниках. Заикание представляет собой одно из наиболее распространенных и сложных речевых расстройств, трудно поддающееся коррекции. Расстройства речи у заикающихся имеют длительное течение, которое нарушает полноценный процесс коммуникации, приводит к определенным психологическим изменениям, вызывающим дезадаптацию этих лиц в обществе Л. З.Арутюнян 4, Н. М.Асатиани 8, Л. И.Белякова , Н. А.Власова , Г. А.Волкова , Л. Я.Миссуловин 1, Ю. Б.Некрасова , В. И.Селиверстов 3, В. Несмотря на многочисленные исследования, посвященные проблеме заикания, до сих пор нет единого представления о данном виде речевого нарушения, как и законченной теории, которая могла бы объяснить его причины и центральные механизмы. И.А. Сикорский в изданном им впервые в России труде по логопедии, трактовал заикание, как внезапное нарушение непрерывности артикуляции, вызванное судорогой, наступившей в одном из отделов речевого аппарата, как физиологического целого. В этом фундаментальном исследовании автором была предложена классификация речевой судорожности с учетом локализации дыхательные, голосовые, артикуляционные 4. Г.Д. Неткачев, акцентируя внимание на психических проявлениях заикания, наряду с судорожными движениями в аппарате речи рассматривал заикание как психоневроз или страдание чисто психическое, проявляющееся в навязчивых мыслях, фобиях и целом спектре постоянных негативных эмоциональных переживаний, что отражается на появлении тревожномнительного характера и отрицательных личностных черт 8. Учение И. П.Павлова о высшей нервной деятельности человека и, в частности, о механизме невроза, также сыграло важную роль для понимания специфики нарушений при заикании. Заикание понимали как невроз, функциональное нарушение, захватывающее не только речевую функцию, но и многие другие стороны деятельности человека, тем самым, актуализируя вопрос о роли психологического фактора при заикании, его травмирующем влиянии на личность человека. И.С. Авербух, О. Г.Архипова, В. Н.И. Жинкин, В. С.Кочергина, М. С.Лебединский, С. С.Ляпидевский, И. П.Тяпугин, М. Е.Хватцев, Ю. А.Флоренская и др В качестве механизма возникновения заикания ученые рассматривали возникающее вследствие разных причин перенапряжение процессов возбуждения и торможения и образование патологического условного рефлекса . Попытки рассматривать заикание с клинических, физиологических, нейрофизиологических или психологических позиций приводят к развитию различных научных направлений к пониманию природы и механизмов данного речевого нарушения. Соответственно, предлагаются различные комплексные системы реабилитации заикающихся, в которых одно из направлений комплексного метода логопедическое, психотерапевтическое или клиническое является приоритетным.