Комплексная коррекция речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи на основе использования средств музыкального воспитания

• Автор: Егорова, Ирина Валентиновна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 250 с. : ил.

Глава I. Историко-теоретические основы изучения проблемы комплексной системы диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных образовательных учреждениях для детей с общим недоразвитием речи
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитие речи старшего дошкольного возраста
1.2. Исторический обзор развития комплексной системы коррекции речевых и неречевых нарушений у дошкольников с ОНР
1.3. Применение средств музыкального воспитания в процессе комплексной коррекционной работе по преодолению общего недоразвития речи

1.3.1. Возрастные особенности музыкального развития детей. Структура музыкальности

1.3.2. Использование средств музыкального воспитания в коррекционной работе по

преодолению ОНР

Глава II. Содержание и методы логопедической работы по выявлению речевых и неречевых нарушений в структуре дефекта у дошкольников с общим недоразвитием речи

2.1. Цель, задачи, организация констатирующего эксперимента

2.2. Теоретическое обоснование методики констатирующего эксперимента

2.3. Методика исследования речевых и неречевых нарушений у детей с общим

недоразвитием речи
Глава III. Состояние речевых и неречевых нарушений у дошкольников с общим недоразвитием речи
3.1. Нарушение функционирования речевой системы у детей с ОНР
3.2. Состояние неречевых психических процессов у дошкольников с ОНР
3.3. Характеристика сенсомоторной сферы у дошкольников с ОНР
3.4. Особенности музыкального развития у дошкольников с ОНР
Глава IV. Использование средств музыкального развития в комплексной и дифференцированной системе коррекции общего недоразвития речи
4.1. Теоретические основы коррекционно-логопедической работы на основе использования музыкальных средств воздействия на детей с общим недоразвитием речи
4.2. Организация комплексной коррекции по преодолению общего недоразвития речи с использованием средств музыкального воздействия
4.3. Музыкальные средства коррекции в системе комплексной коррекционной работы по устранению общего недоразвития речи
4.1. Применение дифференцированного подхода в процессе коррекционномузыкального развития дошкольников с ОНР
4.2. Оценка эффективности комплексной коррекционной системы по преодолению общего недоразвития речи на основе использования средств музыкального воспитания
Заключение ^ Список использованной литературы Приложение

Глава 1. Историко-теоретические основы изучения проблемы комплексной системы диагностической и коррекционной работы в детских дошкольных образовательных учреждениях для детей с общим недоразвитием речи
1.1. Психолого-педагогическая характеристика детей с общим недоразвитием речи старшего дошкольного возраста
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано Р.ЕЛевиной и коллективом ученых НИИ дефектологии (Н.А.Никашина, Г.А.Каше, Л.Ф.Спирова, Г.И.Жаренкова и др.), которые, основываясь на методе системного анализа нарушений, разработали периодизацию общего недоразвития речи.
Методологическую основу исследования общего недоразвития речи составили фундаментальные положения о сложной структуре речевой деятельности, о взаимосвязи процессов развития речи и других психических функций (Л.С.Выготский, А.Р.Лурия, А.А.Леонтьев), учение об общих и специфических закономерностях психического и речевого развития при нормальном и нарушенном онтогенезе (Л.С.Выготский, Р.Е.Левина, В.ИЛубовский и др.), учение о функциональных системах (П.КАнохин), учение о динамической локализации высших психических функций (И.М.Сеченов, А.Р.Лурия и др.), концепция о единстве биологического и социального в процессе психического развития (Л.С.Выготский, А.НЛеонтьев, ПЛ.Гальперин и др.)
Л.С.Выготский в своей социокультурной концепции развития обосновывает необходимость различать культурный и биологический процессы, отмечая тесную взаимосвязь этих линий.
Многочисленными исследованиями доказано, что психика ребенка формируется прижизненно под влиянием условий окружающей среды, целенаправленного воспитания и обучения. Одновременно с этим процесс психического развития определяется состоянием биологических
2 балла - справляется с заданиями только с помощью экспериментатора.
1 балл - помощь экспериментатора не эффективна.
2.2. Исследование лексической системы языка
Ход выполнения задания. Педагог последовательно выкладывает предметные картинки, прося назвать изображенные предметы (действия, признаки, назвать наречия, местоимения).
Материал для обследования: Номинативный словарь: 1) назвать части лица и части туловища; 2) назвать поочередно все однородные предметы каждой группы и подобрать к ним обобщающее слово (игрушки, мебель, овощи, фрукты, одежда, обувь, посуда, инструменты, транспорт); 3) назвать малознакомые предметы (памятник, фонтан, водопад, ульи, клумба, манжет); 4) назвать предметы по описанию (театр, скворечник, берлога), например: помещение, где читают или обменивают книги - библиотека; 5) назвать близкие по значению слова (поезд - вагон, пароход - корабль).
Глагольный словарь: 1) назвать действия по предъявленному предмету (скакать, бежать, лететь, плыть, идти, стучать, мыть, умываться, рисовать, сверкать, ходить, лить, светить); 2) назвать близкие по значению слова-действия (шьет - вяжет - вышивает; варит - жарит - печет).
Атрибутивный словарь: 1) подобрать антонимы (белый - черный, маленький - большой, высокий - низкий, толстый - тонкий); 2) подобрать синонимы (грустный - печальный, храбрый - смелый, хрупкий - слабый и
др)-
Словарь местоимений: 1) назвать местоимения единственного и
множественного числа; 2) составить предложения о девочке, заменяя слово девочка, другим словом (аналогично предлагается выполнить задание со словом дети).
Словарь наречий: 1) назвать качественные наречия (Как скачет лошадь? - быстро; как ползет черепаха? - медленно; как светит солнце? - ярко); 2) назвать наречия времени (Когда (в какое время суток) дети идут в детский