Обучение катанию на коньках как фактор коррекции двигательных способностей у детей с нарушением слуха

• Автор: Цивилева, Любовь Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 200 с.

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГЕНЕЗИС ПРОБЛЕМЫ, ЗАДАЧИ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анализ литературных источников

1.1.1. Особенности физического развития глухих детей.

1.1.2. Двигательные способности глухих детей.

1.1.3. Коррекция двигательных способностей глухих детей

1.1.4. Формирование двигательного навыка катания на коньках

1.1.5. Коньки как способ формирования компенсаторных

процессов у глухих младших школьников

ГЛАВА 2. КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬЦД .СПОСОБНОСТЕЙ

ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХб НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

2.1. Задачи, методы и организация исследований.
2.1.1. Организация исследования
2.1.2. Анализ физического развития глухих младших школьников, занимающихся физической культурой
по стандартным школьным программам.
2.2. Модифицированная программа по физической культуре
для глухих младших школьников
2.2.1. Содержание модифицированной программы по физической культуре для учащихся первых классов специальной школы
для глухих детей.
2.2.2. Организация и методика двигательной коррекции
на занятиях по физической культуре во втором классе специальной школы.
2.2.3. Содержание и методика выполнения модифицированной программы для глухих учащихся третьего класса.
2.2.4. Специализированные комплексы, корректирующие двигательную способность глухих младших школьников
на уроках физической культуры
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫХ НАРУШЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЕМ СЛУХА НА ОСНОВЕ ЭЛЕМЕНТОВ КОРРИГИРУЮЩЕЙ ПРОГРАММЫ ПО ФИЗИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ.
3.1. Результаты формирующего эксперимента.
3.2. Коррекция двигательных способностей и формирования двигательного навыка катания на коньках с применением мультимедийной программы
3.3. Результаты корригирующего эксперимента.i
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


Разница между глухими и слышащими присутствует не только в развитии двигательных качеств, но и в показателях одного и того же качества. В работе Н. Г. Байкина, указывалось на отставание показателей становой силы и статической выносливости глухих, по сравнению со слышащими. Низкие показатели становой силы и статической выносливости она объясняет дефектом вестибулярного аппарата, который, по ее мнению, является регулятором тонуса мышц. Потеря слуха значительно сказывается и на координации движений А. О. Костанян, В. В. Дзюрич, И. А. Склют, . А. П. Гозова, И. Н. Ляхова, . Автор объясняет такую замедленность поражением слухового анализатора, недостаточным объемом обратносвязной информации. Исследованиями Ю. Н. Комарова и В. И. Савенкова показано, что у глухих детей в лет при отмеривании временного интервала ошибок больше, чем у слышащих. Однако при воспроизведении заданного интервала у глухих ошибок меньше. Таким образом, все исследователи отмечают некоторое снижение функций у глухих детей по сравнению со слышащими. Немалую роль в этом играет также и двигательная память, которая у глухих, по данным Т. В. Розановой , по своему развитию несколько ниже, чем у слышащих. Следовательно, причиной существующих особенностей является отсутствие слуха и недостаточное развитие словесной речи как факторов, непосредственно участвующих в протекании конкретного двигательного акта. Нарушение же функций вестибулярного аппарата оказывает влияние на сохранение статического и динамического равновесия и, как следствие, сказывается на координации движений. Ф. Ф. Заседателев в году утверждал, что у глухих в возрасте от 8 до лет наблюдается значительное нарушение функций вестибулярного аппарата, а у отмечается лишь частичное его нарушение. При этом Ф. Ф. Заседателев указывал, что врожденная глухота лишь в случаев сопровождается нарушением вестибулярной функции, а приобретенная в случаев. Однако в работах А. О. Костанян, Л. В. Нейман, А. Р. Лурия, отмечается, что резкое снижение лабиринтной функции вестибулярного аппарата было зафиксировано лишь у глухих детей, а у остальных испытуемых наблюдалось лишь некоторое снижение данной функции. Данные утверждения не в полной мере исключают мнения о влиянии вестибулярного аппарата на развитие моторики у глухих детей. Так, в работах В. В. Дзюрич, В. А. Какузин, Р. Д. Бабенкова, говорится о том, что уровень развития двигательной сферы глухих младших школьников во многом обусловлен низкой активностью вестибулярного аппарата. С. ьассарабов также отмечал, что в сохранении устойчивости тела определенная роль принадлежит вестибулярному аппарату недостаточное развитие моторики детей, а также функциональные недостатки отдельных систем приводят к неумению сохранить равновесие тела. Наряду с этим, нарушение вестибулярного аппарата приводит глухих детей к дискоординации, потеря равновесия отрицательно сказывается на качестве выполняемых двигательных действий Г. Ф. Козырнов, Г. В. Трофимова, Ю. Н. Комаров, И. Н. Ляхова, . Особенности развития двигательной сферы у глухих можно проследить в замедленности выполнения отдельного движения и всей деятельности в целом, что обусловлено, по мнению Б. И. Орлова , разрывом связи слуховых ассоциаций, на базе чего строятся представления о двигательном действии. Большинство глухих школьников не имеют правильных представлений о мерах времени и об отношениях между единицами измерения А. И. Дьячков, Ю. Н. Комаров, В. И. Савенков, . Потеря слуха сказывается на способностях регулировать собственные двигательные действия. Этим в значительной мере и объясняется то обстоятельство, что глухие значительно отстают от слышащих в развитии быстроты движений и скорости двигательной реакции А. О. Костанян, Ж. И. Шиф, Б. М. Зайцев, . Таким образом, проведенный литературный анализ дает основания утверждать, что особенности двигательной сферы глухих детей зависят как от самой потери слуха, так и в значительной мере от степени функциональной активности вестибулярного аппарата. I.1. Недостатки в физической подготовленности глухих детей многие авторы А. О. Костанян, Р. Ф. Козырнов, Г.