Педагогическая технология коррекции заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи

• Автор: Борисова, Елена Альбертовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 293 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

Глава I. Современные научные представления о проблеме речевого

развития дошкольников, страдающих заиканием

1.1. Психолингвистические основы речевой деятельности детей

дошкольного возраста

1.2. Коммуникативные умения как элемент структуры речевой

коммуникации

1.3. Особенности речевой симптоматики у дошкольников, страдающих

заиканием
1.4. Характеристика общего недоразвития речи у детей дошкольного
возраста
1.5. Анализ методик устранения заикания у детей дошкольного
возраста
Глава П. Экспериментальное изучение развития устной речи
дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи
II. 1. Организация и технология проведения констатирующего этапа
экспериментального исследования
П.2. Анализ результатов обследования устной речи старших
дошкольников с заиканием и общим недоразвитием речи
Глава П1. Педагогическая технология коррекции заикания у
старших дошкольников с общим недоразвитием речи
III. 1. Теоретическое обоснование педагогической технологии коррекции
заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Ш.2. Содержательный аспект педагогической технологии коррекции
заикания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Ш.З. Анализ результатов логопедической работы по коррекции заикания
у старших дошкольников с общим недоразвитием речи
Заключение
Библиографический список
Приложение
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования
Своевременное и полноценное овладение речью является первым и важнейшим условием становления у ребенка психики и дальнейшего правильного ее развития. Тяжёлые нарушения речи могут влиять на умственное развитие ребёнка, особенно на формирование высших уровней познавательной деятельности. Ограниченность речевого общения отрицательно влияет на формирование личности ребёнка, вызывает психические наслоения, специфические особенности эмоционально-волевой сферы, приводит к развитию нежелательных качеств характера: застенчивости, нерешительности, замкнутости, негативизма. Всё это сказывается на школьной адаптации, успеваемости, а в дальнейшем - на выборе профессии.
Согласно взглядам отечественных учёных (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, A.A. Бодалев, O.E. Грибова, И.А. Зимняя, A.A. Леонтьев, М.И. Лисина, Л.А. Петровская, Т.Н. Ушакова, P.M. Фрумкина и др.), общение является одним из основных условий развития ребёнка, важнейшим компонентом формирования его личности, наконец, ведущим видом человеческой деятельности, направленным на познание и оценку самого себя через посредство других людей.
A.A. Леонтьев рассматривает общение как процесс специфического вида деятельности - коммуникативной деятельности. Осуществляемое с помощью речи, оно трактуется как речевая коммуникация.
М.И. Лисина, А.Г. Рузская рассматривают общение детей дошкольного возраста как коммуникативную деятельность, компонентом которой следует считать коммуникативные навыки. У детей с нормально развивающейся речью коммуникативные умения и навыки формируются последовательно, на основе приспосабливания их к потребностям общения. У детей с нарушениями речи они в нужном объеме не образуются спонтанно.

Заикание, как показывают статистические данные, является одним из распространённых, сложных и длительно протекающих речевых нарушений у детей. Оно характеризуется сложным симптомокомплексом и в ряде случаев невысокой эффективностью коррекции. Возникая в период наиболее активного формирования речи (2-6 лет), заикание ограничивает коммуникативные возможности ребёнка, искажает формирование личности, затрудняет социальную адаптацию. Изучение заикания в течение длительного времени проводилось с клинических, физиологических, психологических, психолингвистических и психолого-педагогических позиций (И.Ю. Абелева, JI.3. Арутюнян, JI. И. Белякова, М.А. Виноградова, H.A. Власова, С.В. Дель, Р.И. Лалаева, С.А. Миронова, Н.И. Неткачев, Е.Ю. Рау, В.И. Селиверстов, И.А. Сикорский, Н.А Чевелёва, В.М. Шкловский, A.B. Ястребова и др.).
И.Ю. Абелева, Л.З. Андронова, Л.И. Белякова, Н.И. Жинкин, Ю.Б. Некрасова, А.Б. Хавин в своих исследованиях указывают на то, что заикание прежде всего является нарушением системы общения, приводящим к изменениям личности заикающегося.
Заикание у детей чаще проявляется на сложном в лексическом и грамматическом плане речевом материале, в эмоционально значимых ситуациях общения, а недоразвитие языковых средств не только затрудняет формирование коммуникативных умений и навыков, но и усугубляет речевую симптоматику в целом.
Г.А. Волкова, Е.А. Дьякова, Л.В Июдина, Л.А. Калмаканова, P.E. Левина,
В.И. Селиверстров, A.B. Ястребова и другие исследователи отмечают у детей с заиканием наличие фонетико-фонематических и лексико-грамматических нарушений, отклонений в формировании фразовой речи, проявлений общего недоразвития речи (ОНР), что еще больше осложняет симптомокомплекс этого речевого расстройства.
В связи с гуманизацией образования, модификацией школьных программ и методов обучения, а также в свете последних концепций дошкольного

умения» включает в себя общекоммуникативные умения наряду с речевыми коммуникативными умениями [49; 113].
С.Е. Привалова в своем исследовании выделяет коммуникативные умения, наиболее значимые для детей старшего дошкольного возраста:
- умения, связанные с восприятием: умение дослушать и выслушать; умение учитывать эмоциональное состояние партнера;
- умения по ориентации в ситуации общения: умение учитывать мнение собеседника, умение учитывать ситуацию общения;
- умения, связанные с воспроизведением: учет в собственной речи эмоционального состояния партнера, умение согласовывать действия, мнения с потребностями партнеров и корректировать их;
- умения, связанные с участием в разговоре: умение поддерживать беседу как со взрослыми, так и с детьми, умение отбирать материал, интересный для собеседника [156].
В качестве коммуникативных навыков, которыми каждый ребенок должен владеть к школе согласно психологическим критериям, авторы называют следующие: приветствие, прощание, просьба о помощи, поддержке, услуге, оказание помощи, поддержки, услуги, благодарность, принятие благодарности, извинение, отказ, требование, слушание, развернутое высказывание.
A.B. Мамаева среди коммуникативных умений выделяет владение различными формами общения, активность, инициативность, реактивность, понятность реплик [121].
М.М. Алексеева и В.И. Яшина, предлагая характеристику коммуникативных умений, выделяют следующие:
1) вступать в диалог (владение речевыми оборотами для установления контакта; легкость контактирования; затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми);