Педагогические основы формирования игры слепых и слабовидящих детей как средства коррекции их нравственного и физического развития

• Автор: Маллаев, Джафар Михайлович
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 569 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ . .
1.1. Теория игры с позиций деятельностного
подхода.
1.2. Функциональный подход к изучению роли игры
в развитии ребенка в норме и патологии .
1.3. Воспитывающее и развивающее значение игры в становлении нравственного и физического развития личности ребенка в норме и при нарушении зрения
Глава П. ПРОГРАММА, ОБЪЕМ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ .
Глава Ш. ПРОБЛЕМА НРАВСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО
РАЗВИТИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3.1. Изучение состояния содержания и методики обучения детей игре
3.2. Своеобразие развития игры слепых и слабовидящих детей на основе изучения опыта работы педагогов специальных школ и детских садов . . III
3.3. Игровая деятельность как средство социальной адаптации и развития личностных и коммуникативных качеств у слепых и слабовидящих детей . .
3.4. Своеобразие нравственного и физического развития и их взаимосвязь в игре слепых и слабовидящих детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста .
3.5. Исследование уровней сформированноети нравственных норм у слепых и слабовидящих детей
в игровой деятельности .
3.6. Своеобразие физического развития и физической подготовленности слепых и слабовидящих детей, проявляющееся в игровой деятельности . .
Глава 1У. КОРРЕКЦИОННОЕ ЗНАЧЕНИЕ ИГРЫ ДЛЯ НРАВСТВЕННОГО И ФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СЛЕПЫХ И СЛАБОВИДЯЩИХ . .
4.1. Игра как средство нравственного воспитания
детей с нарушениями зрения
4.2. Своеобразие организации методики игры как средства физического развития слепых и слабовидящих детей .
4.3. Педагогические основы применения игры как средства коррекционнокомпенсаторного воздействия .
4.3.1. Специальные игры и упражнения для коррекции нравственного и физического развития
слепых и слабовидящих детей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Существуют ролевые игры и деловые игры, которые успешно используются для профессионального становления личности в различных сферах человеческой деятельности, но там игра выполняет узкую подчиненную функцию. Как и любая деятельность игра имеет характерные для всех видов структурные элементы мотив, цель, средства. В отличие от других видов деятельности игра не имеет своего продукта, кроме того в игре можно выделить только ей характерные структурные элементы роль, сюжет, содержание, игровые действия, игровые правила. Если необходимо разобраться в человеке, в причинах его поведения, поступков, действий, деятельности, то психологически необходимо начинать с выявления мотивов, т. Мы уже отметили, что игра деятельность, которая осуществляется внутренними побудительными силами самого ребенка. Мотив это внутреннее побуждение к деятельности, основанное на потребностях, интересах, желаниях человека. Помимо мотива существуют и внешние побудительные силы. Их называют стимулами. В психологии мотив выступает дцром личности и ее деятельности. Без мотивов невозможно объективное раскрытие причин поведения и деятельности личности и соответственно целенаправленное управление деятельностью личности. Только на основе знания мотивов можно приступить к поощрению или наказанию, можно принять правильное управленческое решение, осуществить правильное воспитательное воздействие. Не умея проникнуть во внутреннее содержание действий и поступков ребенка, внутреннее отношение к задачам, которые перед ним ставятся, воспитатель по существу работает вслепую. Мотивом игры выступает желание дошкольника действовать как взрослый Мотивом для ребенка выступает не результат игры, а сам процесс игры, играть, а не выиграть Следовательно побудительная сила игры находится внутри содержания самой игры. Цель это мыслимый результат деятельности, реализующий потребность человека. Поскольку иградеятельность непродуктивная, то мотив и цель сюжетноролевой игры совпадают действовать с предметами, как действуют взрослые. Цель игры направлена на самого ребенка достижение более высокого уровня психического развития. В игре дошкольник ничего не производит, ничего не меняет, в игре изменяется он сам. Средствами деятельности выступают знания, умения, игровые навыки, действия и операции. Как и в любой . Наиболее сложной из них, особенно для слепых детей, является ориентировочная часть. Психолог П. Я.Гальперин ввделяет три вида ориентировочной основы деятельности. Первый вид ориентировки, когда человек не имеет четких знаний, способов, навыков, приемов работы и вынужден идти путем проб и ошибок. При этом успех деятельности не гарантирован, или он может быть случайным. Второй вид ориентировки основывается на знании способов и приемов, инструкций, выполнения деятельности. При этом успех деятельности обеспечен, но творчески видоизменить ее, открывать новые более эффективные пути невозможно. Исследования большой группы психологов П. А.В. Залорожец, Н. Ф.ТалызинД. Б.Эльконин и др. Соответственно, сюжетноролевая игра не возникает от того, что научили ребенка переносу действий, замещению предмета кормить куклу, мыть посуду и т. Для возникновения игры нужна хорошая ориентировка детей в деятельности взрослых и особенно важна ориентировка в характере взаимоотношений между взрослыми, взросльми и детьми, т. Для коллективного развертывания игры и этого мало. Необходимо знакомить слепых и слабовидящих детей с разныии видами деятельности взрослых профессиями, характером деловых и личных отношений всех участвующих в трудовом процессе людей, с орудиями труда, с приемами и способами их использования, последовательностью совершения трудовых операций, гигиеной труда, с продуктами труда, их общественной значимостью. Помимо этого необходимо формировать и развивать игровые умения и навыки у детей. Только на основе такой ориентировочной основы развивается структура сшетноролевой игры. Основной единицей игры выступает роль. В социальной психологии роль определяется как положение личности в системе общественных отношений. Игровая роль это воспроизведение ребенком действий взрослых людей, т.