Литературное развитие младших школьников в процессе обучения : теоретические вопросы

• Автор: Молдавская, Н. Д.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1974
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 424 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введеш о.

Раздел . Литературное развитие школьников в процессе

обучения как научная дроблена .

Глав I. Познавательная функця искусства активность

познания

Глава 2. Психологический аспект проблемы литературного

развития школьников в процеосе обучения

Глава 3. Литературное развитие школьника как одна из основных теоретических проблем методики литературы

Глава 4. Развитие речи школьников в процессе их литературного развития .

Источники развития речи на занятиях литерату

рой. Уб
Специфика языка художественной литературы и
задачи развития речи школьников на занятиях литературой О
Основные возрастные этапы развития речевого
мышления.
Особенности процесса развития речи учащихся в связи с формированием сдовеоиехудожеотаенного обобщения на основных возрастных ступенях
Выводы по 4 главе
Выводы по первому разделу .
Глава 5. Методы наследования процеоса литературного развития школьников, используемые в методике литературы.
Раздеж П. Урахм дхаратриагс ЩЩЦ оармх
ШЙИШ.
Глава 6. Критерии литературного развития и многослой
ность литературного произведения
Глава 7. Критерия литературного развития и восприятие
эпического произведения, ипыт с рассказан к.Паустовского Стекольный мастер .
восьмые классы
Вариант опыта в восьмых клаооах.
Девятые классы.
Девятые классы .
Глава 8. Критерии литературного развития и восприятие
лирики
Глава 9 Опыт со стихотворением А.С.Душкина Коварность
Восьмые класоы.
Девятые классы .
Глава . Опыт со отнхотвореннен В.Шефнера Весть
Выводы по второму разделу
Раздел Ш. Сдвиги в литературном развитии стардих
школьников под воздействием обучения .
Глава II. Понятно сдвига в литературном развитии
Глава . Восприятие романаэпопеи А.Толстого Петр
Первый в процессе изучения.
Условия проведения опытов .
Результаты первой серии опытов
Результаты второй серии опытов
Глава . Характер восприятия трагедии Гамлет и методическая концепция ее анализа .
Глава . Изменения в восприятии лирики Маяковского под
воздействием ее изучения в выпускном классе .
Выводы по третьему разделу
ибаде выводы.
Использованная литератора 3 1
Воспринимать искусство столь же трудно, как и творить его.
А.Н.Толстой
ВВЕДЕНИЕ


Леонтьев, например, считает, что от рождения человек награжден только одной способностью способностью к формированию специфически человеческих способностей. В индивидуальном развитии человека, живущего в обществе и усваивающего результаты культурноисторического развития, происходит процесс воспроизведения в свойствах этого индивида исторически сложившихся человеческих свойств и способностей. А.Н. Леонтьев экспериментально доказал, что функциональные органы формируются прижизненно. Например, в специальных опытах было доказано, что у некоторых людей в результате упражнений формировался тональный слух, ранее у них отсутствующий, т. Проведенные нами исследования позволили установить, что резкие сдвиги в развитии функций происходят лишь в том случае, если данная функция занимает определенное место в деятельности, а именно если она включена в операцию так, что определенный уровень ее развития становится необходимым для выполнения соответствующего действия 9, с. Мысль об общественной детерминации человеческих способностей настойчиво подчеркивалась С. Л.Рубинштейном. Полемизируяс с А. В этой интерпретации прижизненного формирования человеческих способностей в процессе деятельности особенно явственно выступает общеметодологическая ленинская идея активности, творческого характера отражения. Дискуссия о способностях обнаружила давнее расхождение двух основных концепций мышления в советской психологии теории интериоризации А. Н.Леонтьева и теории детерминации мышления С. Л.Рубинштейн . См. Вопросы психологии указанные статьи А,Н. Леонтьева и С. Л.Рубинштейна и продолженную в . Природа, , I. Целью умственного развития сторонники теории интериоризации в ее наиболее последовательном выражении П. Я.Гальперин считают поэтапное формирование умственных действий извне, т. С.Л. Рубинштейн, возражал против фундаментального положения теории интериоризации о том, что в способности проецируются процессы, строящиеся извне. На самом деле писал он надо говорить не только о способностях как продуктах освоения предметов деятельности, но и о самих этих предметах как продуктах исторического развития способностей, т. Для теории поэтапного формирования умственных действий умственная деятельность это функционирование операции и главным поэтому в развитии человека является включение во внутренний план уже заранее заданных в обучении операций, связанных с тем или иным конкретным видом деятельности. Это операции, исторически выработанные человечеством в филогенезе. С.Л. В структуре мышления С. Л.Рубинштейн выделял два компонента механизмы собственно мыслительного процесса анализ, синтез, обобщение, абстракция и способы действия, операции грамматические, математические и другие общественно выработанные правила, регулирующие ту или иную конкретную деятельность человека. Определяющим моментом в мыслительной деятельности являемся не техника мышления, а его творческое начало, умение не только владеть готовыми обобщениями, но и открывать новое, восходить к более высоким обобщениям. Соответственно, ядром способности по С. Л.Рубинштейну является качество тех психических процессов, которые регулируют опе рации, а не сами автоматизированные операции, хотя без них вы
полнение конкретной деятельности невозможно. Различие двух линий, представленных в психологической теории, в полной мере проявляется в отношении к двум указанным компонентам способностей. Для одной задача развития способностей заключается в изучении и отработке необходимых операций, позволяющих наиболее эффективно усваивать внешнее. Для другой главная задача состоит в исследовании и формировании качеств психических процессов, которые обеспечивают наиболее высокий уровень регулировки и функционирования нужных операций, отработка которых является обязательной, но не исчерпывает развитие способностей Г8, с. Для нашего подхода к проблеме литературного развития школьников особый интерес приобретает вопрос об общих и специальных способностях, о соотношении способностей и одаренности. Для того, чтобы выразить и определить более общее понятие, чем способность к деятельности в определенной области знаний и практики, психологи вводят понятие одаренность.