+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Формирование у учащихся обобщенного умения применять средства решения в процессе решения физических задач

  • Автор:

    Никоноров, Андрей Алексеевич

  • Шифр специальности:

    13.00.02

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2003

  • Место защиты:

    Челябинск

  • Количество страниц:

    161 с. : ил

  • Стоимость:

    700 р.

    499 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Анализ состояния проблемы методики обучения учащихся
решению физических задач
1.1. Исторический аспект развития методики решения физических задач
1.2. Понятийно-терминологический аппарат проблемы исследования
1.3. Методологические основы изучения деятельности по решению задач
1.4. Характеристика обобщений, выявляемых у учащихся в процессе обучения
1.5. Затруднения учащихся в решении физических задач
Выводы по первой главе
Глава 2. Разработка и обоснование операционного состава обобщённого действия по применению средств решения в процессе решения физических задач
2.1. Разработка обобщённой схемы процесса решения задач
2.2. Модель процесса применения средств решения в процессе решения
задач
2.3. Структура процесса решения физических задач
2.4. Методика поэтапного формирования умения применять средства решения в процессе решения задач по физике
Выводы по второй главе
Глава 3. Содержание и результаты педагогического эксперимента
3.1. Основные этапы педагогического эксперимента
3.2. Обработка и анализ результатов педагогического эксперимента..
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Проблема формирования у учащихся умения решать задачи является одной из традиционных проблем методики обучения физике. Уже в методических работах 1930 года можно найти констатацию того факта, что добиться от учащегося самостоятельного решения задач, отличающихся от типовых, удаётся только в самых исключительных случаях. [42, с. 162].
Решение задач является наиболее сложным видом учебной деятельности. На решение задач отводится более половины учебного времени, решение задач является и целью, и средством обучения, поэтому, как обосновано в ряде исследований, неумение учащихся самостоятельно решать задачи является серьезной трудностью в изучении физики, математики и других дисциплин (С.Е. Каменецкий, В.П. Орехов, A.A. Пинский, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова,

Л.М. Фридман, А.Н. Яворский и другие). Такое положение объясняется не только сложностью данного вида учебной деятельности учащихся, но и недостатками самой методики решения задач.
В процессе изучения учебных предметов решение задач обеспечивает достижение таких обучающих целей, как: мотивация и интерес к познавательной деятельности учащегося; формирование умений и навыков; достижение проектируемых изменений в когнитивной деятельности, мировоззрении, мышлении учащихся; закрепление пройденного материала; контроль знаний и умений. Из приведённого перечня функций учебных задач можно сделать вывод, что дидактика отводит задачам в основном роль инструментальной поддержки учебного процесса, в котором решение задачи рассматривается как средство, а не самоцель.
* Однако на наш взгляд, одной из важнейших целей, которая должна дос-
тигаться в процессе обучения, является формирование у обучаемых обобщённых умений, которые позволят учащимся решать любые задачи вне зависимости от их содержания. Большинство исследователей считают возможным (а в

плане общей дидактики необходимым) формирование обобщённых умений решения задач. Сформированные в рамках одной предметной области обобщённые умения решать задачи, можно переносить в другие предметные области. Данное обстоятельство должно явно осознаваться всеми субъектами учебного процесса. Обобщённые умения решать задачи есть те универсальные умения, которые могут быть востребованными на протяжении всей последующей деятельности человека вне зависимости от избранной им профессии. Это то ценное, «...что остается, когда все выученное уже забыто» (из афоризма физика М. Лауэ «Образование есть то, что остается, когда все выученное уже забыто» [68, с. 169]). Такой же точки зрения придерживается Л.М. Фридман: «Сколько бы задач ни решали в школе, все равно учащиеся в своей будущей работе встретятся с новыми видами задач. Поэтому школа должна вооружить учащихся общим подходом к решению любых задач» [141, с.154].
Насколько важно формирование обобщённого умения решать задачи? О важности овладения учащимися обобщёнными мыслительными структурами П. Я. Гальперин пишет: «...все приобретения в процессе учения можно разделить на две неравные части: одну составляют новые общие схемы вещей, которые обусловливают новое их видение и новое мышление о них, другую — конкретные факты и законы изучаемой области, конкретный материал науки. По общей массе вторая часть намного превышает первую, но в такой же мере уступает ей в значении для развития мышления» [20]. В данном исследовании обобщённые умения решения задач мы рассматриваем как общие способы действия, основанные на обобщённых схемах, составляющих процесс решения задач. Под общим способом действия мы понимаем мыслительную структуру, с помощью которой строятся и исполняются действия определённого типа. Раскрытие содержания общих способов действий, направленных на решения задач, чрезвычайно важно в контексте учебной деятельности, так как именно на освоение общих способов действий должна быть направлена учебная деятельность учащегося.

Для выявления структурных компонентов задачи, задача как сложная система должна быть подвергнута декомпозиции (разбиению) на составляющие её части. Многообразие оснований декомпозиции объясняет разнообразие в понимании разными исследователями структуры задачи. Действительно, изначально объект не состоит из частей, он представляет собой вполне определённую целостность. Разбиение объекта на части происходит в результате анализа, который протекает, естественно, не без участия субъекта, а значит процесс этот субъективен и результат его будет зависеть от направления, цели анализа, замыслов исследователя. Это всё равно, что рассуждать, из каких частей состоит автомобиль. С точки зрения его коррозийных свойств из железных, стальных, медных, резиновых, и т.д. элементов. По критерию неразборности составляющих элементов — из винтов, гаек, зубчатых колёс, литых кожухов, стержней и т.д. С точки зрения водителя - из салона, педалей, рулевого колеса, ручки переключения скоростей, приборной доски. В связи с этим мы не можем согласиться с утверждением Л.М. Фридмана, что «... для определения структуры задачи нужно предварительно выявить все её составные части, все её элементы» [139, с. 22]. Предварительно правильно выделить составные части задачи невозможно, поскольку изначально эти составные части не даны, задача целостна. Не обладая критерием декомпозиции (разбиения), мы можем дробить сложную систему совершенно произвольным образом, поэтому прежде необходимо определить критерий декомпозиции и только после этого, используя выявленный критерий, приступать к вычленению структурных элементов задачи. Выбор того или иного критерия декомпозиции должен быть обусловлен, в свою очередь, особенностями моделей процессов, в которых участвуют предметы деятельности по решению задач.
1.2.5. Классификация задач
Для оперирования огромным разнообразием задач вводится система классификации. Классификация позволяет не только ориентироваться в многообразии объектов, но и может служить вспомогательным инструментом познания.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.315, запросов: 962