Формирование межпредметных понятий при модульном обучении педагогике курсантов вузов внутренних войск МВД России

• Автор: Крылов, Максим Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2015
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 171 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование межпредметных понятий в процессе обучения педагогике курсантов военных вузов как педагогическая проблема

1.1 Проблемы обучения педагогике в современном военном вузе

1.2 Сущность межпредметных понятий в процессе обучения педагогике

1.3 Взаимосвязь обучения педагогике и формирования

межпредметных понятий

1.4 Подход к формированию межпредметных понятий

в процессе обучения педагогике курсантов военных вузов

Выводы по первой главе

Глава 2. Модульное обучение педагогике как методическое

условие формирования межпредметных понятий у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России
2.1 Технология формирования межпредметных понятий при модульном обучении педагогике
2.2 Критерии формирования межпредметных понятий при модульном обучении педагогике в военных вузах
2.3 Принципы отбора межпредметных понятий и организация модульного обучения педагогике в военных вузах
внутренних войск МВД России
Выводы по второй главе
Глава 3. Опытно-экспериментальная работа в вузах внутренних войск МВД России: педагогический эксперимент
и анализ результатов

3.1 Анализ результатов исследования на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы
3.2 Анализ результатов исследования на формирующем этапе опытно-экспериментальной работы
Выводы по третьей главе
Заключение
Библиографический список
Приложения

Введение
Актуальность исследования. На современном этапе развития общества внутренние войска МВД России увеличивают свой офицерский потенциал и мобильность, а это, в первую очередь, отражается па специфике подготовки курсантов в вузах внутренних войск МВД России. Основное требование, предъявляемое к выпускникам при осуществлении служебной деятельности, предполагает владение знаниями междисциплинарного характера.
Убедительным вызовом времени в свете требований Федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (далее ФГОС ВПО), предусматривающего формирование компетенций, является использование продуктивных форм и методов обучения, к которым относят модульное обучение. Ещё в 2006 году решение координационного совета МВД России (от 17 марта 2006 г. № 1 п. 2.4.) предписывало внедрение в учебный процесс образовательных учреждений МВД России и военных вузов внутренних войск МВД России инновационных блочно-модульных программ обучения с использованием передового опыта гражданских образовательных учреждений.
Особую значимость в военных вузах приобретает повышение продуктивности обучения в предметной области «Педагогика». Обособленность предметных знаний (в том числе по педагогике) препятствует созданию у курсантов целостной системы знаний.
Педагогика опирается на объективно существующие связи с другими науками о человеке. Как комплексная наука, педагогика объединяет и вбирает в себя знания о межпредметных понятиях, касающихся процессов обучения и воспитания. Как теоретическая наука, педагогика устанавливает определенные законы воспитания, образования и обучения. Как прикладная наука, она использует установленные закономерности в повседневной практической работе. Обучение педагогике в военных вузах на основе

известными связями. (образующий более чем один достаточный и необходимый набор), и объем понятия.
> Структурное понимание. Новое понятие связывается не только с тем, что уже известно, а по мере изучения нового материала новые понятия начинают связываться между собой, образуя новую понятийную сеть. Происходит «отделение» одного понятия от другого или их взаимодействие. > Понятие. Первичное уточнение содержания понятия: осознание свойств объектов, существенных для понятия, рассмотрение ситуаций через отнесение свойств объектов к существенным или несущественным для понятия, то есть первичное закрепление свойств, существенных для понятия. Считается, что понятие сформировано (в узком смысле), если учащийся владеет предпонятием, может выделить существенные для данного понятия свойства (назвать их), может назвать те понятия, для которых данное понятие является родовым, и частные виды понятия, а также может устанавливать отдельные связи между понятиями.
'г Системное понимание. Созданная понятийная сеть включается в понятийную сеть понятий, описывающих некоторую предметную область, то есть происходит взаимопроникновение понятий. > Система понятий. Включение понятия в систему понятий некоторой предметной области, то есть выделение понятия, для которых оно является максимальной подсистемой [60, с
Итак, этапы формирования понятия соответствуют тем процессам, которые происходят у человека при усвоении новых терминов. Действительно, предпонимание требует накопления образов конкретных предметов и создания представлений о новом понятии. Для того чтобы человек мог включить новое понятие в свою семантическую сеть, необходимо эту семантическую сеть активизировать, то есть выявить образы изучаемого понятия на основе своего субъектного опыта.