Методические аспекты использования наследия К. С. Станиславского в преподавании литературы

• Автор: Лакеев, Вадим Александрович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1981
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 201 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Теоретическое значение наследия К.С.Станиславского для педагогики, психологии и методики преподавания литературы.
ГЛАВА П. Предпосылки практического освоения наследия К.С.Станиславского методикой преподавания

литературы в школе.

I. Принципы и приемы работы К.С.Станиславского

с художественным текстом .

2. Общие аспекты деятельности театрального

режиссера и учителясловесника

ГЛАВА Ш. Использование наследия К.С.Станиславского в процессе школьного изучения художественной прозы

I. Активизация способов работы с текстом

прозаического произведения
2. Стимулирование воображения учащихся при изучении прозаических художественных
произведений .
3. Комплексное использование системы
К.С.Станиславского в работе над
эпическим произведением
4. Результаты исследования
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
АКТУАЛЬНОСТЬ


Прежде всего психологов привлекают те его положения, которые относятся к управлению мышлением, вниманием, к развитию у человека способности к воображению, эмоциональному переживанию, стимулированию волевых качеств характера. По этой причине, чаще всего, предметом исследования психологов становится так называвши "метод физических действий", точнее его отдельные моменты. Станиславского. Развиваясь и обогащаясь усилиями учеников и преподавателей, "система" истолковывается сегодня шире и глубже, чем в своем первоначальном виде. Больше, чем другие компоненты творческого процесса, внимание Станиславского занимали чувство и воображение. Они и в психологии исследованы наиболее полно. И.П. Павлов указывал на тот факт, что воображение, образное мышление и видение действительности, в том числе и художественное, дар не только актера, но и любого художника и многих личностей, имеющих склонность к художественной или эстетической деятельности. Главным возбудителем, реальным раздражителем или творческим импульсом и Павлов, и Станиславский считали СЛОВО. Данное положение развито в работах многих ведущих психологов, занимающихся решением проблемы обеспечения полноценного восприятия художественных произведений личностью. Леонтьев A. A. Речь. В кн. Общая психология. М.: . Якобсон П. М. Психология чувств. М.: . Выготский Л. С. Психология искусства. Изд. М.: . Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: I0. Шингаров П. Х. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М.: . Никифорова О. И. Психологические вопросы восприятия художественной литературы. Автореф. М.: . Ученые психологи, изучавшие наследие К. С.Станиславского под разным углом зрения, нередко особо подчеркивали значение его"сис-тешндля педагогики. Ее ярко выраженный педагогический характер, а также направленность на осознание законов эстетической деятельности, не могли не возбудить научного интереса педагогов-те-оретиков. Но этот интерес стал отчетливым и заметным лишь в последнее десятилетие. За этот условно выделенный период появился ряд работ, которые можно разделить по целям исследования. Ананьев Б. Г. Теория ощущений. Л.: 6I. Брушлинский A. B. Воображение и творчество. М.: . Выготский JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: . Пономарев H. A. Психология творческого мышления. М.: I0. Розет И. М. Психология фантазии. Минск: . Самарин Ю. А. Очерки психологии ума. М.: IB. Ананьев Б. Г. Воспитание памяти школьника. Л.: . Ананьев Б. Г. Проблема формирования характера. Л.: . Леонтьев A. A. Психологический подход к анализу искусства. В кн. Эмоциональное воздействие массовой коммуникации. Педагогические проблемы. М.: . Самарин Ю. А. Воспитание воображения школьника. Л.: . Теллов Б. М. Способности и одаренность. Психология. М.: . Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания. Советская педагогика, , № 6. Другую группу составляют педагогические исследования по проблеме эстетического воспитания учащихся. Чаще всего трудами Станиславского пользуются, когда говорят об эстетическом воспитании средствами театрального искусства. По свидетельству авторов, использование отдельных положений "системы помогает успешному формированию и развитию эстетических потребностей учащихся и их художественного вкуса. Данная группа работ представлена и коллективными трудами и авторскими монографиями. Всеми авторами в той или другой связи отмечается внутренняя связь основных педагогических принципов Станиславского с идеями К. Д.Ушинского, Н. И.Пирогова, П. П.Блонского, Н. К.Крупской, А. С.Макаренко, В. А.Сухомлин-ского и др. Е.З. Язовицкий. Педагогическое наследие К. С.Станиславского и эстетическое воспитание в школе. Д.: . В.А. Кан-Калик. Педагогическая деятельность как творческий процесс. М.: . Эстетическое воспитание во внеклассной работе восьмилетней школы. Под ред. Е.Г. Савченко, Ю. У.Рубиной. М.: . Эстетическое воспитание школьников. Под ред. А.И. Бурова, Б. Т. Лихачева. Апраксина O. A. Очерки по истории художественного воспитания в советской школе. М.: . Верб М. А. Эстетическое воспитание старшеклассников. Л.: . Лихачев Б. Т. 0 специфике методов обучения искусству в школе. В кн. Методы обучения в предметах гуманитарного цикла. М.: .