Сочетание наблюдений и изучения теоретического материала в курсе астрономии средней школы

• Автор: Кенжаев, Болта
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 202 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава I. ОРГАНИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ АСТРОНОМИИ I. Познавательная деятельность учащихся и способы

ее активизации

2. Состояние преподавания астрономии в школах Узбекской ССР и уровень знаний учащихся по

этому предмету

3. Основные направления совершенствования преподавания астрономии в условиях Узбекской ССР . . .
Глава П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВУ. ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ АСТРОНОМИЙ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ

УЗБЕКСКОЙ ССР

I. Активизация познавательной деятельности учащихся

при проведении астрономических наблюдений. . . .

2. Использование историконаучных материалов о развитии астрономии в Средней Азии на уроках и во
внеурочной работе.
3. Атеистическое воспитание учащихся при изучении
астрономии в школах Узбекской ССР
4. Совершенствование методической подготовки студентов как фактор повышения эффективности преподавания астроноиии 7 8
Глава Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ОСНОВНЫХ ПОЛОЖЕНИЙ ИСПОЛЬЗУШОЙ МЕТОДИКИ.
I. Организация, цели и задача педагогического экспериментаЮ
2. Результаты проверки разработанной методики. . . 1
3. Качественные оценки результативности воспитательной работы 0
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
ЛИТЕРАТУРА


Поэтому следует при обучении максимально пользоваться разнообразными его формами с тем, чтобы добиваться эффективных результатов по развитию познавательного интереса к данному предмету. Наиболее общим, существенным признаком наличия интереса следует считать добровольное желание школьников продолжать самостоятельную работу по изучению предмета. В работе Э. Г. Мингазова / / рассматривается активизация учащихся при использовании различных средств наглядности. Активизация часто наблюдается при переходе от конкретных средств наглядности к более абстрактным, от демонстрационных к индивидуальным, от неподвижных, от готовых к создаваемым во время работы* Обычно этот переход соответствует постепенному нарастанию трудности в содержании и характере познавательной деятельности учащихся. В качестве примера из курса астрономии можно указать последовательность изучения следующих вопросов: угловое расстояние; зависимость высоты Полярной звезды от положения наблюдателя, изменение склонения Солнца в течение года, зависимость изменения фазы Луны от положения Солнца и т. При изучении одних тем наибольшая активизация достигается, если наглядность используется как источник знаний и учащиеся побуждаются к индуктивному выводу. При изучении других тем наибольшая активизация достигается, если наглядность используется как опора познавания при формировании учащимися дедуктивного вывода (с последующим использованием наглядности для подтверждения этого вывода). Второй вариант использования наглядности ценен тем, что развивает теоретическое мышление учащихся и приобщает их мысленному эксперименту. Таким образом, благодаря использованию различных функций наглядности достигается активизация учащихся на уровне как индуктивного, так и дедуктивного мышления. В связи с этим должно быть изменено отношение к использованию чертежей в процессе обучения астрономии. При обучении геометрии он используется давно ("мысленно наложим", "мысленно повернем. Это в известной мере способствует приближению учебного познания к научному. Активизация учащихся вообще и средствами наглядности, в частности, предполагает управление развитием познавательных сил учащихся со стороны учителя. Тем самым он приводит в движение собственные силы ученика, побуждает его высказаться, выполнить действие и т. При этом учитель создает необходимые для деятельности ученика условия, оказывает помощь, облегчает задание и т. Признавая учебное астрономическое наблюдение в качестве исключительно ценного в дидактическом отношении, специалисты иногда недооценивают его роли, его определяющего характера в учебном процессе с учетом системности заданий учебных астрономических наблюдений. Как показывает опыт, проведение астрономических наблюдений без определенной системы не позволяет реализовать все потенциальные возможности астрономических наблюдений, т. В этих работах воздействие наблюдений на уровень знаний учащихся по астрономии рассматривались, на наш взгляд, недостаточно. Мы задались целью организовать и провести отбор наблюдений, материалы которых не выходят из рамки школьной црограммы, и построить такую систему заданий по наблюдениям, которые лучшим образом стимулировали познавательную деятельность учащихся. Переход от абстрактного мышления к практике является трудным. Для его преодоления необходимо вырабатывать у учащихся приемы самостоятельного мышления по применению теоретических знаний к разнообразным конкретным ситуациям уже в период формирования самих понятий. Благодаря этому знания становятся более действенными. Применению знаний на практике школьников надо специально обучать и это применение станет эффективным лишь тогда, когда выполнение практических операций будет выступать как процесс, в котором большую роль играет самостоятельное мышление учащихся. При пассивных методах обучения у учащихся формируются разобщенные системы: теоретических знаний с одной стороны и практических действий с другой. Такое разобщение этих двух систем не наступает при активной методике обучения. В этом случае перед учащимися ставятся практические задачи, предусматривающие использование, а частично и усвоение теоретических знаний в процессе решения задач.