Обучение учащихся-киргизов русским глагольным словосочетаниям, выражающим временные отношения

• Автор: Дарбанов, Маккамбай Ерматович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КИРГИЗСКОЙ ШКОЛЫ ГЛАГОЛЬНЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ, ВЫРА1АЩИМ ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ I. Словосочетание как предмет изучения в
школе II
2. Вопросы обучения учащихсякиргизов глагольным словосочетаниям с временным значением в программах и учебниках но русскому языку и их анализ.

ГЛАВА П. ВОСПРИЯТИЕ И ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ УЧАЩИМИСЯКИР

ГИЗАМИ ГЛАГОЛЬНЫХ СЛОВОСОЧЕТАНИЙ, ВЫРАЖАЮЩИХ ВРЕМЕШЩЕ ОТНОШЕНИЯ

I. Русские глагольные словосочетания со значением времени и их выражение в кир

гизском языке .

2. Психолингвистическое объяснение причин нарушения учащимисякиргизами норм русских глагольных словосочетаний, выражающих временные отношения

ГЛАВА Ш. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО ОБУЧЕНИЮ УЧАЩИХСЯ КИРГИЗ

СКОЙ ШКОЛЫ РССКИМ ГЛАГОЛЬНЫМ СЛОВОСОЧЕТАНИЯМ, ВЫРАЖАЮЩИМ ВРЕМЕННЫЕ ОТНОШЕНИЯ I. Отбор и минимизация глагольных словосочет алий со значением времени в учебных целях.
2. Разработка и экспериментальная проверка системы и содержания работы по обучению учащихсякиргизов глагольным словосочетаниям времени
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Таким образом, в области управления "ярко выступают различия тесных грамматических связей, лежащих в основе разных типов словосочетаний, и связей более или менее свободного, присоединительного характера, близких к примыканию и широко используемых в структуре предложения" (Грамматика русского языка, , с. Учителю-словеснику необходимо учесть, что при установлении реально существующих отношений и связей мезду словами, обнаруживаемых в словосочетаниях, нужно учитывать как форму, так и семантическое значение главного и зависимого слова. Однако довольно часто в управлении глаголов трудно, если не невозможно, установить какие-либо закономерности, ср. Н.М. Александров, , с. Следовательно, управление в таких случаях является индивидуальным и подлежит запоминанию. Третий вид связи - примыкание. Примыкание - это такая связь мезду словами, "при которой зависимое слово, определяющее стержневое (основное - М. Д.}, является неспрягаемым и несклоняемым" (Н. Н.Прокопович, , с#3). Например: ехать шагом, ответить завтра, жить припеваючи, работа вручную, уметь' рисовать, собираться потанцевать. Исходя из вышеизложенного, мы приходим к выводу, что дидактический материал для работы над словосочетанием должен включать основные модели словосочетаний со связью согласования, управления и примыкания# Такие словосочетания могут изучаться как в структуре предложения, так и изолированно. Чтобы научить учащихся-киргизов понимать и использовать в своей речи те или иные глагольные словосочетания, учителю в своей практике необходимо предвидеть следующие этапы: на первоначальном этапе следует научить учащихся узнавать и правильно понимать такие словосочетания, разбираться в тех отношениях, которые связывают мевду собой слова, правильно находить основное и зависимое слово, ставить вопросы. Второй этап должен включать в себя освоение готовых конструкций с заменой, вставкой тех или иных компонентов словосочетания. И, наконец, третий этап ставит своей задачей научить учащихся правильно употреблять глагольные словосочетания времени (ГСВ) в речи, т. ГСВ предложения. А.Е. Супруна ". ЗО). Далее, управление, без обязательного включения его в особый раздел "Управление", должно постоянно быть в поле зрения учителя и изучаться во всех удобных случаях, т. Одной из задач, поставленных ХХУ1 съездом КПСС перед народным образованием,является повышение качества программ и учебников. В соответствии с указаниями партийного съезда в Киргизии проделана большая работа по усовершенствованию действующих программ по русскому языку. Рационально составленные программы и учебники всегда являлись залогом успешного проведения обучения и в этом отношении вновь разработанные программы для киргизских школ (Программы по русскому языку . Программы для киргизской школы ориентированы на Типовую программу по русскому языку и литературе (Типовые программы . НИИ ПРЯНШ АПН СССР, Отличительной особенностью программы для Киргизии можно считать отчетливо выраженную коммуникативную направленность, выражающуюся в том, чтобы обучать построению высказывания на русском языке, идя от смысла, значения, которое необходимо выразить, к его форме. Разумеется, не оставлен без внимания второй аспект речевой деятельности - распознавание, анализ и переход от формы к его функции, к выражаемому значению, поскольку без анализа нет синтеза, без распознавания нет употребления. В программе реализован комплексно-концентрический принцип обучения. На кавдом этапе изучаются одновременно в тесной взаимосвязанности и взаимодействии все разделы языка. При этом от этапа к этапу материал усложняется, расширяется и углубляется, причем материал любого этапа, начиная с первого, органически и целиком входит в материал любого последующего этапа. Курс класса построен таким образом, что с первого этапа вводятся элементы систематизации материала, нрактичес. Все элементарные сведения о словоизменении (по согласованию и управлению) обобщаются здесь на синтаксической основе. Отметим, что курс класса служит вводным, пропедевтическим материалом к программе У-ЗШ1 классов: это предварительное, сжатое изложение сведений, которые последовательно, углубленно и развернуто излагаются далее в систематическом курсе У-УШ классов.