Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Шабунина, Наталья Владимировна
13.00.02
Кандидатская
2014
Архангельск
223 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. МОДЕЛИРОВАНИЕ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕТЕЛЬНОСТИ БУДУЩЕГО ИНЖЕНЕРА
1.1. Инженер и его профессиональная деятельность
1.2. Моделирование — от «простого» к «сложному», от «абстрактного» к «конкретному»
1.3. Моделирование в инженерной деятельности
1.4. Моделирование в учебном процессе высших учебных заведений технических направлений подготовки
1.5. Обучение моделированию при решении физических задач разных типов
1.6. Констатирующий эксперимент по исследованию понимания значимости формирования умений моделирования и уровня их сформированности у студентов технического вуза (на материале курса физики)
Выводы по главе 1
Глава 2. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
2.1. Обучение студентов технических вузов моделированию при решении физических задач на практических занятиях
2.2. Модель методики формирования у студентов технических вузов умений моделирования объектов познания при решении физических задач
2.3. Структура организации практических занятий по формированию умений моделирования объектов познания у студентов технического вуза при решении систем теоретических и экспериментальных задач
2.4. Формирование умений моделирования объектов познания у студентов технических вузов при решении физических задач на примере изучения курса общей физики
Выводы по главе 2
Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ВКЛАДА В ФОРМИРОВАНИЕ У СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ УМЕНИЙ МОДЕЛИРОВАНИЯ ОБЪЕКТОВ ПОЗНАНИЯ ПРИ РЕШЕНИИ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ
3.1. Общая характеристика педагогического эксперимента
3.2. Поисковый эксперимент
3.3. Обучающий эксперимент
Выводы по главе 3
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Современное общество и производство, испытывая потребность в высококомпетентных специалистах в различных областях (автоматика, машиностроение, строительство, энергетика, электроника, робототехника и др.), ставит перед высшим профессиональным образованием, в том числе и техническим, задачу подготовки «...высококвалифицированных кадров по всем основным направлениям общественно полезной деятельности в соответствии с потребностями общества и государства...» [74, с.210].
Переход к стандартам III поколения, обусловленный реформой высшего образования, привел не только к разделению системы высшего образования на двухуровневую, но и предъявил новые требования к процессу обучения студентов в вузе.
На сегодняшний день в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) выпускник в результате освоения учебной дисциплины должен приобрести знания, владеть умениями, соответствующими направлению подготовки, а также обладать сформированными общекультурными, профессиональными компетенциями и освоить основные виды профессиональной деятельности.
Овладение компетенциями и основными видами профессиональной деятельности неразрывно связано с обучением студентов вузов методам научного и учебного познания.
Анализ компетенций, которые должны быть сформированы при подготовке по разным направлениям, проведенный на основе изучения ФГОС ВПО и составленных по ним учебных планов и рабочих программ Северного (Арктического) федерального университета им. М.В. Ломоносова (С(А)ФУ), показал, что одним из таких методов является метод моделирования.
Так, с одной стороны, обзор направлений подготовки, для которых компетенции в применении основных законов естественнонаучных дисциплин, методов математического анализа и моделирования в рамках теоретического и
модель объекта-оригинала; исследовать модель; анализировать результат исследования модели; интерпретировать знания, полученные при исследовании модели на объект-оригинал) как обобщенными умениями будем понимать способность обучаемого выполнять, в ходе моделирования, умственные и практические действия на основе понимания им научных основ и структуры метода моделирования.
1.3. Моделирование в инженерной деятельности
В рамках нашего исследования рассмотрим основные элементы цикла классической инженерной деятельности, так как
- во-первых, в современных образовательных стандартах технических направлений подготовки будущих инженеров идет речь об освоении ими определенных видов профессиональной деятельности, входящих в структуру цикла классической инженерной деятельности;
- во-вторых, элементы цикла классической инженерной деятельности составляют «вертикальную» структуру системотехнической деятельности. Анализ работ ряда авторов (В.Г. Горохова, В.М. Розова [22], В.В. Коло-
тилова, В.А. Рузакова [43], Я.Ф. Таленса [108], B.C. Шейнбаума [149], В.В. Морозова, В.И. Николаенко [62], B.C. Степина, В.Г. Горохова [105]) позволяет выделить структуру цикла инженерной деятельности. Изобретательство, проектирование, конструирование, инженерное исследование, технология и организация производства, эксплуатация и оценка функционирования, ликвидация устаревшего или вышедшего из строя технического устройства - все это составляющие цикла классической инженерной деятельности.
Кратко охарактеризуем основные виды профессиональной деятельности инженера [22, с.104-122, 105 с.179-181].
Изобретательство
В изобретательской деятельности субъект (инженер) заново создает новые принципы действия, способы реализации этих принципов или конструкции
технических устройств (систем) или отдельных компонентов, используя науч-
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Развитие критического мышления учащихся при обучении программированию в курсе "Информатика и ИКТ" на профильном уровне старшей школы | Шаров, Даниил Анатольевич | 2006 |
Научно-педагогические основы пропедевтико-геометрической подготовки учащихся 5-6 классов средней школы | Кириллова, Светлана Владимировна | 2001 |
Декоративная стилизация в живописной подготовке студентов начальных курсов | Карнаев, Михаил Анатольевич | 2013 |