Индивидуализация и дифференциация обучения математике курсантов военных институтов ВВ МВД

• Автор: Игошина, Надежда Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 206 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Методологические и психологопедагогические основы индивидуализации и дифференциации обучения
1.1. Современное состояние проблемы дифференциации и индивидуализации обучения в отечественной литературе .
1.2. Анализ состояния индивидуального и дифференцированного подходов В Высшей, военной школе

Глава 2. Реализация технологии индивидуализированного

и дифференцированного обучения математике на основе элементов дистантной системы образования

2.1. Технология дистантного обучения

2.2. Анализ причин низкого уровня математического образования курсантов военного института ВВ МВД
2.3. Характеристика содержания дидактических средств совершенствования математического образования курсантов .

2.4. Методика использования учебнодидактического комплекса .

Глава 3. Исследование эффективности предлагаемой
технологии обучения
3.1. Организация и проведение констатирующего эксперимента .
3.2. Организация и проведение поискового эксперимента
3.3. Организация и проведение обучающего эксперимента .
Заключение
Библиография


I глава посвящена исследованию теории и практики индивидуального и дифференцированного подходов как педагогической проблемы. Дан анализ состояния проблемы индивидуализации обучения в военных институтах России. Во II главе описана технология индивидуализированного и дифференцированного обучения математике на основе элементов дистантного образования в военном институте МВД. Рассмотрены взгляды отечественных педагогов на дистантную систему образования. III глава содержит информацию о констатирующем, поисковом и формирующем эксперименте, а также результаты и выводы педагогического эксперимента. ГЛАВА 1. На современном этапе развития нашего общества происходят коренные преобразования во всех сферах его деятельности, в том числе и в системе образования. Со сменой экономических отношений в политической системе меняются не только цели образования, но и вся система обучения. Все ярче проявляется тенденция гуманизации образовательной системы, что наблюдается в создании условий, способствующих самоактуализации и самореализации субъектов образовательного процесса. Гуманизация образования реализуется в разных направлениях, в том числе и в направлении индивидуализации обучения, опирающейся на индивидуальные особенности школьников и студентов. Индивидуализация обучения в качестве исходной основы имеет понятие "индивидуальность". Индивидуальность считается величайшей ценностью, т. Индивидуальность выражает собственный мир индивида, его особый жизненный путь, который по своему содержанию определяется социальными условиями, а по происхождению, структуре и форме носит индивидуальный характер" (Философский словарь, г. Индивидуальность проявляется в избирательном подходе к познанию мира, способах переработки учебного материала, эмоционально-личностном отношении к объектам изучения. Однако одного признания факта индивидуальности каждого человека недостаточно для реализации его права на неповторимое своеобразие жизненной траектории. Индивидуальность должна быть сохранена и сформирована на основе наследственных природных задатков в ходе воспитания, обучения, развития и саморазвития. По мнению большинства педагогов и психологов, занимавшихся данной проблемой, именно индивидуализация обучения является необходимым фактором формирования каждого субъекта образовательного процесса [Унт И. Рабунский Е. С., Якиманская И. С., Пере-кальский С. М., Солонина А. Солонин В. В обучении учет индивидуальности означает раскрытие возможности максимального развития каждого ученика _ исходя из признания уникальности и неповторимости психологических особенностей ученика " [9]. Проблема индивидуальных особенностей учащихся и возможностей учета их в учебно-воспитательном процессе не новая. О роли индивидуального подхода в развитии личности писали Вахтеров В. П., Зень-ковский В. В, Крупская Н. К., Луначарский A. B., Каптерев П. Ф. [ ]. В настоящее время в научно-педагогической литературе наряду с использованием терминов "индивидуализация обучения", "дифференциация обучения" получили распространение такие понятия как "индивидуальный подход", "дифференцированный подход", "индивидуализированное обучение", "индивидуальное обучение", причем отсутствует единство в толковании этих понятий. Е.С. Рабунский оперирует понятием "индивидуальный подход" для характеристики всех аспектов изучаемой проблемы, понимая под этим термином ". В работах Харьковской В. Ф. понятие "индивидуального подхода "трактуется уже более широко, т. И.Унт настаивает на разделении понятия "индивидуальный подход" и "индивидуализация обучения". Если "индивидуальный подход" - это один из дидактических принципов обучения, то "индивидуализация обучения" воплощает осуществление данного принципа, которое имеет свои формы и методы. Индивидуализация - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются" [9, с. Кроме того. Унт И. Более того, в работах Кирсанова A. A., Рабунского Е. С. под индивидуализацией обучения подразумевается и деятельность учителя. Аналогичная точка зрения сформулирована в работе Гольхового В.