Методические основы реализации преемственности в обучении физике и специальным предметам (на примере подготовки аппаратчиков широкого профиля химического производства в средних профтехучилищах)

• Автор: Лебедева, Маргарита Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 220 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ КАК ПЕДАГОПИЕСКАЯ ПРОБЛЕМА .
I. Проблема преемственности в философской,
психологической и педагогической литературе .
2. Дидактический аспект принципа цреемственности . .
3. Преемственность в обучении физике, общетехническим и специальным предметам в средних профтехучилищах.
4. Состояние реализации преемственности в обучении физике и предметам профессиональнотехнического цикла в практике работы профтехучилищ химического профиля. .
Выводы по первой главе.
ГЛАВА 2. МЕТОДОЖА РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ
ФИЗИКЕ И СПЕЦИАЛЬНЫ ПВДШТАМ
I. Методические основы реализации преемственности
в обучении физике и специальным предметам
2. Реализация преемственности в содержании изучаемого материала
3. Дедуктивный и индуктивный пути реализации
преемственности в обучении физике и специальному предмету.
4. Повторение опорных физических знаний при
изучении предметов профессиональнотехнического цикла.
5. Актуализация опорных физических знаний на уроке изучения нового материала по специальному предмету.
стр.
6. Изучение нового материала с учетом требований
принципа преемственностиИЗ
Выводы по второй главе.
ГЛАВА 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРШЕНТ.
I. Основные этапы экспериментальной работы и
их задачи
. 2. Методика составления, проверки и обработки
контрольных работ
3. Результаты педагогического эксперимента
Выводы по третьей главе
ЗАКЛКНЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Н.Демин подчеркивает, что "это направленное движение от прошлого к будущему, в ходе которого устанавливаются преемственные связи" [, с. Всеобщий характер преемственности, однако, не означает, что в любом процессе развития она проявляется одинаково. Для каждого специфического процесса преемственность всегда является конкретно отличной. Это отмечал Ф. Преемственность является одной из важнейших характеристик научного познания. Значение преемственности как общей закономерности развития научного знания впервые на диалектикоматериалистической основе было раскрыто в ленинском учении об истине. В.И. Ленин в своих философских работах подчеркивал: "Совпадение мысли с объектом есть процесс. Мысль (человек) не должна представлять себе истину в виде мертвого покоя, в виде простой картины (образа), бледного (тусклого), без движения, точно гения, точно число, точно абстрактную мысль" [з, с. В процессе познания постоянно происходит переход от уже возникших достоверных, но ограниченных представлений к новым знаниям, глубже отражающим объективную истину . В этом диалектическом переходе от знания менее глубокой сущности к познанию сущности более глубокой между новыми и старыми знаниями устанавливается преемственность, при которой старые знания выступают необходимой теоретической предпосылкой возникновения новых знаний, последние же появившиеся в результате познания более глубокой сущности, не отвергают старых знаний, а связываются с ними в единую развивающуюся систему знаний, отражающую систему законов материального мира" [, с. Таким образом, преемственность внутренне присуща процессу познания и является важнейшей закономерностью развития научного знания. Преемственность играет большую роль в историческом развитии любой науди или системы наук. Преемственность закономерность исторического развития любой науки [ЮТ] , без нее развитие наук было бы невозможным. Н.Бором в году. Согласно этому принципу, теории, справедливость которых была установлена ранее, с созданием новых теорий не теряют своего значения для прежней области знаний, а выступают как частный случай новых теорий. Между научным познанием и познанием в процессе обучения имеются внутренние существенные связи. Научное познание это деятельность, направленная на получение принципиально новых знаний. Учебное познание - это тоже деятельность, направленная на получение новых знаний, но не объективно новых, а уже добытых наукой, субъективно новых для ученика. В последние годы появились исследования, указывающие на тенденцию сближения научного и учебного познания [,,9]. Констатируется наличие общих черт и особенностей того и другого вида познания, отмечается, что в основе научного и учебного познания "лежит деятельность, имеющая сходную психологическую структуру" [9, с. Поскольку преемственность является закономерностью развития научного познания, возникает вполне оправданный вопрос: "Не является ли преемственность также закономерностью развития учебного познания? Для ответа на этот вопрос обратимся к психологическим исследованиям. Основой учебного познания является процесс усвоения знаний. При исследовании процесса усвоения знаний С. Л.Рубинштейн, Д. Н.Богоявленский, Н. А.Менчинская, Е. Н.Кабанова-Меллер опираются на учение И. М.Сеченова и И. П.Павлова о высшей нервной деятельности и роли взаимосвязанных условных рефлектов в цроцессе усвоения [, 9, 1, з] . И.П. Павлов доказал, что основу учения составляет бесконечный ряд временных связей первой и второй сигнальных систем. При этом каждая вновь воспринимая связь неизбежно включается в систему ранее сложившихся связей, качественно перестраивая ее. Эту мысль развил Ю. А.Самарин, считавший одним из звеньев отражения объективной реальности в организованной умственной деятельности "процесс организации приобретенных знаний, их включение в уже имеющиеся системы знаний" [3, с. На этот факт обращал внимание и С. Л.Рубинштейн, подчеркивая: "Там, где мышление выступает как открытие новых знаний, оно вместе с тем есть и использование уже имеющихся знаний" [1, с.