Экранно-звуковые пособия по физике как средство организации учебно-познавательной деятельности на современном уроке

• Автор: Казанцева, Людмила Павловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 234 c. : ил

Содержание
Введение .
Глава I. ПСЖШОГОЩДАГаШЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗРАБОТКИ ТРЕБОВАНИИ К ЖРАННОЗЕУКОВЫМ ПОСОБИЯМ НА СОВРЕМЕННОМ УРОСЕ ФИЗЖИ
1.1 Экраннозвуковые пособия в процессе обучения
физике.
1.2 Теория деятельности как психологопедагогическая основа учебновоспитательного процесса .
1.3 Вопросы теории урока на современном этапе развития школы
1.4 Методический аспект использования экраннозвуковых средств обучения и воспитания
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ КСМШЖСА
СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.
2.1 Пути реализации требований к экраннозвуковым пособиям при отборе их содержания .
2.2 Методы практической реализации требований к пособиям по теме Основы молекулярнокинетической теории . .
2.3 Методика применения комплекса экраннозвуковых пособий.
Глава 3. ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ
ПРОВЕРКА ЕГО РЕЗУЛЬТАТОВIII
3.1 Основные этапы исследования и экспериментальной работы . . III
3.2 Организация и методика проведения обучающего эксперимента
3.3 Результаты педагогического эксперимента
Заключение.
Библиография


Он выделяет наглядность чувственно воспринимаемых конкретных образов /изображение натуральных объектов - рисунок, фотография/ и рациональную наглядность /схемы, таблицы, графики, символы, текст/. Эти виды наглядности используются с учетом возрастных особенностей психологии восприятия учащихся //. Данный анализ показывает, что при совершенствовании форм представления информации необходимо также учитывать и требования, предъявляемые к характеристикам визуальной информации - оптимальной плотности кадра, цвета, шрифта, количеству и качеству визуальных компонентов, их компановке. Этим вопросам посвящены работы Г. Ю.Напримерова и Б. Г.Сладкевича //, Г. И.Раха и М. А.Кудайкулова /4/, В. С.Уманского /9;0/ и др. Психологическим вопросам восприятия экранно-звуковых средств посвящена работа А. П.Лейнбока //. Дальнейшее развитие экранно-звуковых пособий как средств наглядности связано с согласованием способа передачи воплощенной в образную форму информации с педагогической задачей /7; /. ЭЗП различного дидактического назначения, областей их эффективного применения. Формулируются общие требования: коммунистическая идейная целенаправленность; научная достоверность и точность, соответствие современному уровню развития науки; связь теории с практикой; доступность излагаемого учебного материала; систематичность изложения учебного материала; адекватность носителей учебной информации по тематике, характеру, содержанию, структуре, а также объему и глубине изложения материала действующим программам /7, с. Области эффективного применения экранно-звуковых пособий наиболее полно к глубоко представлены в работах Р. И.Бобрышевой //, Н. М.Шахмаева /7/. Из анализа возможностей использования экранно-звуковых пособий по физике следует, что эти дидактические материалы служат не только делу повышения наглядности и доступности. Умелое применение их является основой для развития осознанного усвоения знаний и повышения активности обучаемых в ходе их учебной деятельности. Исследования возможностей экранно-звуковых пособий как средств активизации деятельности учащихся привели к поиску путей организации усвоения информации с помощью ЭЗП /; ; 4/. Именно это направление и стало основным в поиске путей совершенствования методики создания и применения экранно-звуковых пособий. Эти поиски закономерно привели к осознанию необходимости совершенствования содержания ЭЗП. Содержание обучения регламентируется учебной программой //, и в процессе ее реализации необходимо иметь в виду, что обучение физике имеет целью не только и не столько сообщение учащимся определенной совокупности научных фактов, сколько формирование у них диалектического способа мышления, присущего современной физике и, как результат, марксистско-ленинского мировоззрения. Совершенствование экранно-звуковых пособий в указанном аспекте предпогагает определение конкретного вида физических знаний, которому посвящается каждое данное пособие и учет способов формирования этого вида знаний. Кроме того, как считают М. Н.Скаткин и В. В.Краевский, содержание образования должно быть в единстве с деятельностью, направленной на формирование всесторонне развитого образованного и воспитанного в духе коммунистических идеалов гражданина социалистического общества /6/. Совершенствование ЭЗП как источника новых знаний тесно связано с исследованием их возможностей в организации познавательной деятельности учащихся. Шенно это направление характерно для следующего периода развития экраннозвуковых пособий. Началом третьего периода эволюции ЭЗП послужило развитие теории поэтапного формирования умственных действий, разрабатываемой П. Я.Гальпериным, Н. Ф.Талызиной и др. В ходе этих исследований были поставлены определенные задачи, в решении которых, по мнению исследователей, наряду с другими средствами обучения и контроля знаний, значительную роль должны сыграть экранно-звуковые пособия. I/ интенсификация учебного процесса, т. Поиски решения указанных задач, хотя и не привели к окончательному их решению, тем не менее сыграли значительную роль в развитии методики использования ЭЗП.