Изучение вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы

• Автор: Романов, Егор Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 155 с. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. РАДИАЦИОННАЯ ЭКОЛОГИЯ И БЕЗОПАСНОСТЬ КАК ЭЛЕМЕНТ ЭКОЛОГОБИОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Становление экологобиологического образования

1.2. Современные подходы и проблемы изучения вопросов радиационной экологии и безопасности в школе.

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. НАУЧНОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ РАДИАЦИОННОЙ ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ БИОЛОГИ.

2.1. Общая характеристика радиационнонеблагополучных территорий.

2.2. Понятие и принципы радиационной безопасности

2.3. Особенности формирования методики преподавания актуальных вопросов радиационной экологии и безопасности в курсе биологии средней школы для радиационнонеблагополучных территорий

Выводы по второй главе

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ОСНОВ РАДИАЦИОННОЙ
ЭКОЛОГИИ И БЕЗОПАСНОСТИ В КУРСЕ БИОЛОГИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ И ОЦЕНКА ЕЕ
ЭФФЕКТИВНОСТИ
3.1. Методика включения элементов радиационной экологии
и безопасности в региональный компонент курса биологии средней школы
3.2. Методика опытноэкспериментальной работы и оценка
ее эффективности
Выводы по третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


К сожалению, несмотря на прогрессивность, учебник В. И. Даля не оказал значительного влияния на практику обучения в России, так как был написан только для кадетских корпусов и вышел в свет только двумя изданиями. Идея использования местной природы, наблюдения натуральных объектов и осмысления отношений между ними получила развитие на рубеже XVIII-XIX веков в учебнике академика В. М. Севергина. Большое влияние на развитие экологического направления в науке и школьном образовании оказал профессор Московского университета К. Ф. Ру-лье. Он выделил крут вопросов, изучаемых экологией, определил научные и практические задачи, выделил место среди других наук, основные закономерности и пути прикладного использования полученных знаний. Основными идеями, объединяющими и объясняющими научные факты, Рулье выдвигал идеи эволюции органического мира, связи особенностей организма с окружающей средой и строения органов с их функциями. В г. Рулье, вышел под названием «Зооэтика» (от греч. Впоследствии курс был переименован в «Зообиологию», в котором наряду со сведениями по морфологии и физиологии животных, профессор излагал студентам развернутый курс экологии. К.Ф. Рулье предвосхитил данное через лет после него Э. Геккелем ( г. Экологии». К.Ф. Рулье широко пропагандировал свои взгляды и прогрессивный биологический метод в публичных лекциях и в журнале «Вестник естественных наук», редактором которого он был. Таким образом идеи биологического направления становились достоянием педагогов средней школы, хотя специально методикой преподавания естествознания К. Ф. Рулье не заниматся. Огромный вклад в развитие изучения естествознания внес известный ботаник, профессор Андрей Николаевич Бекетов (- гг. Н.М. Верзилин и В. М. Корсунская [] отмечают, что А. Н. Бекетов поставил самые существенные проблемы методики: воспитание самостоятельного мышления, необходимость практических работ, развивающих навыки и умения, понимание специфической структуры школьного предмета, отличной от научной дисциплины. Германский учитель Август Любен в -е годы XIX века также проповедовал необходимость «пробуждения жажды к исследованию и отсюда проистекающих спасительных самостоятельности и самодеятельности». А. Любен применил к естествознанию основные принципы дидактики и сформулировал на их основе свои, среди которых для нас наиболее интересны следующие: 1. Начинай с природы Родины и кончай природой отдаленных стран. Начало положи на тех телах природы, которые наиболее доступны детям. Приучай детей к самостоятельному изучению и наблюдению природы [6, с. Эти принципы были весьма прогрессивны и быстро завоевали расположение среди передовых русских педагогов. Они требовали живого общения с природой, знакомства, в первую очередь, с местным, в изобилии имеющимся и доступным детям материалом, широкого использования наглядности, развития навыков самостоятельного изучения объектов и явлений природы. После опубликования книги «Всеобщая морфология организмов» и вве-' дения в г. Э. Геккелем в научный лексикон термина «экология», объем этого понятия стал сужаться до значения состояния среды, окружающей человека. Э. Геккель предложил рассматривать экологию в качестве одного из направлений зоологии, призванного изучать отношения живых организмов и окружающей природной среды. Поэтому исходное определение термина «экология» (или «ойкология» - от греч. XX века, звучало так: «Экология, ойкология - отдел зоологии, обнимающий собой сведения о жилищах животных (норах, логовищах, гнездах и пр. Под «экологической географией растений» понималась «наука об отношении организмов к внешней среде, исследующая влияние условий внешней среды: температуры, влажности, освещения и пр. Бесспорная заслуга Геккеля состояла, в частности, в том, что он в одном понятии сумел объединить разные части природного целого - органический и неорганический мир, внутреннюю и внешнюю среду обитания элементов первичной (неискусственной) природы, а также обратил внимание ученых на важность специальных исследований воздействий среды на популяции животных и растений.