Теория и практика применения аудиовизуальных средств обучения в вузовском курсе "Методика преподавания русской литературы в национальной школе" (на материале национальных групп педвузов МССР)

• Автор: Денисова, Эмилия Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 241 c. : ил

Оглавление
Веедение
Глава I. НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ МЕТОДИКИ ЛИТЕРАТУРЫ .
I. Дидактический принцип единства теории и практики как основа применения аудиовизуальных средств обучения в ЕузоЕском курсе методики литературы 2. Развитие профессионального мышления кан психологическая оснобэ применения аудиовизуальных средств обучения в нурсе методики литературы .
3. Принцип наглядности как методическая основа применения аудиовизуальных средств обучения

е курсе методики литературы .

Выводы

Глава П. АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ В ОБШЕЙ

СИСТЕМЕ СРЕДСТВ ПРЕПОДАВАНИЯ ВУЗОВСКОГО КУРСА МЕТОДИКИ ЛИТЕРАТУРЫ .

I. Использование аудиовизуальных средств обучения в основных видах учебных занятий по методике
литературы
2. Методика использования аудиовизуальных средств обучения школьного фонда для формирования профессиональных умений студентов .
3. Принцип создания и дидактические еозмокности видеофонофрагментов специализированных пособий по курсу методики преподавания литературы .
Стр.
4. Методика применения специализированных аудиовизуальных средств обучения для формирования профессиональных умений анализа шнольного урока
литературы .
Выводы .
Глава Ш. ОПЫТНОЕ ОБУЧЕНИЕ С ЦЕЛЬЮ ПРОВЕРКИ ЭФФЕКТИВНОСТИ РАЗРАБОТАННОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ МЕТОДИКИ ЛИТЕРАТУРЫ .
I. Результаты обучения по традиционной методике
2. Теоретикометодические выводы об условиях эффективного использования аудиовизуальных средств обучения в методической подготовке учителяфилолога для национальной школы результаты обучения с применением аудиовизуальных средств обучения
гг. .
3. Экспериментальная проверка эффективности комплексного использования аудиовизуальных средств обучения е курсе методики литературы .
Выводы .
Заключение
Список использованной литературы


Но мало определить содержание я структуру необходимых знаний. Не менее ьанной задачей является нахождение адекватных методов усвоения материала. Четко представляя структуру и содержание ведущих идей, нужно обеспечить такое построение преподавания, которое приведет к усвоению крупных блоков научной информации в структуре науки, а не фактов ради фактов. Обучение методике в высшей школе должно давать студентам обобщенные знания и способы действия. Обобщения нельзя передать студенту без его личной активности, самостоятельности, направленной на синтез знаний. Наилучший режим развития умственной активности, самостоятельности у студентов создает творческая деятельность, направленная на открытие чегото нового, неизвестного. Б процессе такой деятельности студенты осуществляют проникновение в суть изучаемого, применяя знания и усвоенные приемы умственной деятельности Е новых ситуациях. Е творческой деятельности степень сформированности приемов мышления более высокая, отсюда и более высокий уровень обобщенное
ти учебного материала. Таким образом,на смену объяснительному обучению, е основе которого лежит информационное сообщение знаний, приходит организация самостоятельного добывания знаний будущий учитель совместно с преподавателемметолистом открывает истины. Так формируется новый тип обучения, получивший название проблемного Снаткин М. Н., . Проблемное обучение, обеспечивающее научную доказательность, взаимодействие теоретической и практической подготовки, приближает условия обучения в вузе к реальным условиям работы. Реализации поставленных задач проблемного типа обучения способствует и модернизация методов и приемов обучения, введение в традиционную методику исследовательских методов и аудиовизуальных средств обучения. В трудах многих ученых Дмин Г. Е., Махмутов М. И., отмечается, что применение аудиовизуальных средств обучения способствует созданию проблемных ситуаций, обеспечивающих благоприятные услоьия для реализации ведущего принципа дидактики связи теории с практикой. Однако, следуя дидактическому принципу единства теории и практики в их современнопедагогическом толковании, невозможно определить, какой оптимально должна быть теория и каной практика обучения е высшей школе. Здесь еэжно не допустить ни излишнего теоретизирования, ни голого практицизма. Одним из путей решения вопроса о соотношении и связи теории и практики е вузовских курсах, в том числе и в курсе методики преподавания литературы, является усиление типологических основ лекционного курса, поскольку обобщенные знания легче прменять. Под проблемной ситуацией мы понимаем субъективное принятие проблемы,создаваемой аудиовизуальными средствами обучения. Современные учебные дисциплины, изучаемые в педагогическом вузе, переполнены чисто информационным материалом. Сказанное говорит в пользу того, чтобы усилить в учебном процессе высшей школы роль и значение теоретических обобщений на основе чувственных восприятий. Только через усвоение общего, закономерного на осноЕе чувственного опыта возможно понимание бесконечного богатства единичного Ленин В. И., т Теоретические обобщения дают принципы решения не только тех задач, на основе которых они сделаны, но и всех других, относящихся к данной области, встречающихся в практической педагогической деятельности. В этой сеязи современное состояние методической науки позволило ввести элементы типологии в большинство тем лекционного курса в тему Содержание методического образования типологию основных компонентов содержания, внутрипредметных и межпредметных связей в тему Методы обучения классификацию методов обучения, уровней усвоения знаний, типологию самостоятельной работы студентов в тему Урок типы уроков литературы и др. Такой подход к изучению темы курса методики литературы позволит, вопервых, преподавателю определить соотношение теории с практическими действиями студентов, вовторых, будущим учителям реализовать теорию в практической деятельности. Установления соответствия и закономерной связи теоретических выеодов и обобщений с практическим обучением в национальной школе.