Методика обучения профессионально-ориентированному рефлексивному чтению студентов 1-2 курсов исторических специальностей педагогического вуза : на материале немецкого языка

• Автор: Крылова, Светлана Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 250 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОМУ ЧТЕНИЮ СТУДЕНТОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

1. Психологическая характеристика чтения как ведущей формы

опосредованного общения на иностранном языке.

2. Развитие механизма рефлексии как важное условие понимания

текстов исторических специальностей

3. Жанры текстов для обучения чтению студентов исторических специальностей педагогического вуза и развитие на их основе механизма
рефлексии

4. Лексикограмматические и стилистические особенности текстов

исторического характера

Выводы по главе 1
Глава II. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ РЕФЛЕКСИВНОМУ ЧТЕНИЮ НА ЗАНЯТИЯХ ПО НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ 1 2 КУРСОВ ИСТОРИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ
1. Особенности содержания обучения рефлексивному чтению в
неязыковом вузе.
2. Технология методика обучения профессионально
ориентированному рефлексивному чтению студентов исторических специальностей педагогического
3. Характеристика системы упражнений, направленных на овладение
механизмом рефлексивного чтения и принципы ее построения
4. Опытное обучение и описание его результатов
Выводы по главе II.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Для историка, исследующего историческую информацию, важно научиться не только управлять информационными потоками современности, но и распознавать (раскодировать) информацию о прошлом и из прошлого, выявлять скрытую информацию из общего ее потока, анализировать не только основные, но и скрытые объекты исторического взаимодействия. Таковыми дополнительными объектами для исследования становятся содержание, смысл, ценность информации, цель ее передачи, приема, накопления и использования, побудительные мотивы всех участников информационного процесса и другие, зачастую латентно присутствующие объекты информационного взаимодействия. М.ВЛяховицкий приводит веские аргументы в пользу обучения различным видам чтения в неязыковом вузе. Он выделяет следующие аргументы. Первым аргументом является то, что чтение предлагает более широкий канал коммуникации по сравнению с устной речью. По его словам, в мире издается более ста тысяч только научных журналов и лишь небольшая их часть доступна в переводе. Следовательно, специалист всегда может посредством печатных изданий познакомиться с интересующей его литературой в профессиональной сфере. В качестве второго аргумента называется более эффективное функционирование у большинства людей зрительного канала приема информации по сравнению со слуховым, что позволяет экономить учебное время и напряжение для болсс широкого охвата содержания в соответствующей области знаний. Третьим аргументом является то, что чтение дает более широкую возможность для получения аутентичной профессиональной информации. Преимуществом чтения как средства общения выступает также то, что читающий сам задает себе темп прочтения и может перечитать текст необходимое количество раз, сконцентрироваться на важной для него информации, добиться ее полного понимания. Следующим аргументом в пользу чтения является тот факт, что письменный текст статичен и его содержание и форма заданы заранее. Овладение чтением является средством развития других видов речевой деятельности, в том числе и устной речи [Ляховицкий, : 4 - 5]. Нельзя не согласиться со справедливостью перечисленных выше аргументов. Кроме того, следует, наверное, добавить, что в условиях неязыкового вуза немногие студенты ставят перед собой цель - свободное владение устной речью на иностранном языке. В этом плане чтение является средством обогащения учащихся информацией как страноведческого, так и профессионального характера. В процессе обучения чтению в вузе весьма успешно решаются практическая, общеобразовательная и воспитательная задачи на более высоком уровне, нежели это делается в средней школе. Программа курса иностранного языка для вузов неязыковых специальностей (0-0 часов аудиторных занятий) ставит следующую цель в обучении чтению: развивать у студентов неязыковых вузов «умение понимать информацию при чтении учебной, справочной, адаптированной и научно-популярной/культуроведческой литературы в соответствии с конкретной целью (ознакомительное чтение, изучающее, просмотровое, поисковое)» [Программа курса иностранных языков для вузов неязыковых специальностей, : ]. Чтение в наше время понимается как очень сложный мыслительный процесс, механизм которого еще не до конца изучен. Одно совершенно ясно, что чтение - эго самостоятельный вид речевой деятельности, цель которого -получение новой полезной информации. Чтение как психический процесс характеризуется следующими механизмами: восприятие, узнавание, сличение, антиципация, понимание, осмысление, рефлексия и др. Рассмотрим последовательно все вышеперечисленные механизмы чтения. Начальным моментом чтения и его сенсорной основой является зрительное восприятие текста. При этом взор читающего перемещается вдоль строки скачкообразными движениями, которые чередуются с остановками. Последовательность и продолжительность фиксаций элементов объекта определяются процессом мышления, которым сопровождается усвоение получаемых сведений» [Ярбус, : 9]. Единицей восприятия принято считать графическое слово, поскольку оно является минимальной единицей, наделенной значением.