Структурирование учебного материала и знаний учащихся по физике как средство повышения эффективности обучения (на материале подготовительных отделений технических ВУЗов)

• Автор: Фролова, Татьяна Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 271 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ УЧЕБНОГО

МАТЕРИАЛА И ЗНАНИИ ПО ФИЗИКЕ

I. Аспекты структурирования учебного материала

в методологии, дидактике и психологии.

1.1. Методологические предпосылки к трансформации научной теории в учебную

1.2. Гюихологопедагогические предпосылки формирования структурносистемных обобщенных знаний.

2. Особенности процесса обучения на подготовительных отделениях

3. Подходы к структурированию материала в учебниках и учебных пособиях для ПО и школ СССР, лицеев, гимназий и училищ социалистических стран

4. Состояние обучения на ПО цели, задачи и результаты констатирующего эксперимента.

5. Совершенствование процесса обучения на основе
структурирования
ГЛАВА П. ПУТИ И СРЕДСТВА ПОВЫШЕНИЯ 5ФФЕКТИВВ0СТЙ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ НА ПОДГОТОВИТЕЛЬНЫХ ОТДЕЛЕНИЯХ.
6. Конструирование этапов деятельности преподавателя по осуществлению общего многоуровневого подхода к изучению физических теорий.
6.1. Подготовительный этап деятельности преподавателя
6.2. Организация нормативной творческой деятельности учащихся исполнительный, трансформирующий этап
6.3. Организация контроля учебной работы по структурированию учебного материала контролирующий этап
7. Методика структурирования молекулярнокинетической теории
7.1. 1 этап систематизации и обобщения. Основные гипотезы м.к. теории и ее опытное обоснование.
7.2. Взаимодействие молекул. Характер двикения молекул в
газообразном, твердом и аидком состоянии вещества.
7.3. Свойства газов. Модельные представления. Идеальный газ.ПО
7.4. Пй этап систематизации и обобщения на основе молекулярнокинетической теории
7.5. iй этап обобщения и систематизации. Реальные
газы. Границы применения м.к. теории
7.6. Предварительные результаты экспериментального изучения молекулярнокинетической теории
8. Структурный подход к изучению электродинамики
8.1. Электромагнитное поле. Исходные идеи теории Максвелла
8.2. Электростатическое поле.
8.3. Электромагнитное стационарное поле
8.4. Магнитное поле постоянного тока.
8.5. Вихревое электрическое поле. Единое электромагнитное поле.
8.6. Квазистационарное электромагнитное поле.
8.7. Свободное электромагнитное поле. Теория Максвелла.
8.8. Электронная теория ДрудеЛоренца
8.9. Предварительные результаты эксперментального изучения теории Максвелла
ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
ЭКСПЕРИМЕНТА.
9. Вопросы организации и проведения педагогического
эксперимента.
.Анализ результатов экспериментального обучения
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Содержание образования материализуется в некоторой системе объектов материальных моделях текстах, схемах, чертежах, графах, таблицах, наглядных пособиях и т. При таком понимании учебного материала как внешних атрибутов учебного процесса, как справедливо отмечается в работе , не проявляется функция учебного материала как внутреннего содержания учебной ситуации, которое в процессе учебной деятельности учащегося должно стать его индивидуальным приобретением знанием или умением. Поэтому будем, вслед за упомянутыми выше авторами, различать материал, характеризующий обучающую и учебную деятельность. Учебный материал, выступая в качестве носителя теоретического отношения индивидума и общества к предметам и явлениям, использует моделирование как средство выделения и фиксации внутренних отношений изучаемых вещей. Моделирование как метод познания и прогнозиро
вания интересующих качествобъекта через модели выступает в двух видах предметном и знаковом. При знаковом моделировании моделями служат знаковые образования схемы, графы, язык и т. Психологические исследования позволили выявить ряд характерных особенностей учебных моделей. Вопервых, это знаковый характер учебных моделей. Л.С. Выготский показал, что основой мышления является знак . Знак есть средство организации внутренней, психической деятельности, который служит искусственным стимулом, регулирующим индивидуальное и общественное поведение человека. В этом смысле модели знаки осуществляют свои инструментальные функции, являются средством реализации психологических операций. Учебным моделям знакам присуща наглядность, но это наглядность особого рода. В.В. Давыдов отмечает , что моделирование отражает внутреннюю активность психики. При построении учебной модели воспроизводится всеобщее, внутреннее отношение некоторой системы объектов. Учебные модели, констатирует В. В.Давыдов, составляют внутреннее необходимое звено усвоения теоретических знаний и обобщенных способов действия , с. Образный характер является второй главной особенностью учебных моделей. В учебной деятельности знаковые модели в графической форме выступают ориентирующей основой работы учащихся с материалом и могут выполнять не только информативную, но и управляющую функцию. С управляющей функцией моделей тесно связана прогнозирующая. Она обеспечивается формулировкой цели и проекта конечного результата. Кроме формы вида модельного представления немаловажными свойствами учебного материала, определяющими его усвоение учащимися, являются содержание материала его тип, обьем, трудность, значение, важность его для обучаемых, эмоциональные особенности и структура. Цементирующим и в значительной степени определяющим
этот комплекс объективных факторов учения, является структура учебного материала. В самом широком понимании структура это совокупность связей составных элементов объекта, обеспечивающих его целостность и тождественность самому себе 5, с. Термин структурирование означает осознание структуры какоголибо объекта и организацию деятельности, связанной с ним, на основе этой структуры. Учить структуре значит учить взаимосвязи вещей. Структурные знания легче усваиваются, прочнее удерживаются в памяти и легче применяются как орудие познания. Этот тип переноса знаний, как утверждают психологи, является сердцевиной педагогического процесса 8, с. В теории системного подхода понятие структура рассматривается более узко. В отличие от любой целостной организации связей структура в системном понимании обладает рядом специфических . Основанием для структурноиерархической организации элементов системы служит их вклад в проявление общего свойства, наличие генетической взаимосвязи компонентов. Содержание учебного материала всегда структурировано, т. Однако учебный материал обычно недостаточно четко дифференцируется по степени объективной важности с иерархическими отношениями между элементами. Между тем цели обучения и критерии отбора содержания образования требуют системного построения учебного материала, его генерализации на основе ведущих идей, понятий, теорий. Генерализация учебного материала является одним из важных путей совершенствования общего среднего образования.