Изучение лексики в средней школе на основе использования краеведческого материала

• Автор: Салтанова, Ирина Аркадьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 166 с. : ил.

ВВЕДЕНИЕ
Содержание

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ С ПРИВЛЕЧЕНИЕМ КРАЕВЕДЕНИЯ
1.1. Системный характер лексики русского языка в научно-теоретическом и школьном понимании
1.2. Психолого-педагогические причины включения в уроки русского языка материала краеведческой направленности
1.3. Методические истоки и традиции привлечения краеведческого материала в преподавание русского языка
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ИЗУЧЕНИИ РАЗДЕЛА «ЛЕКСИКА» В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
2.1. Изучение слова на уроках русского языка в историческом и лингвокраеведческом аспекте
2.2. Анализ раздела «Лексикология» в действующих школьных программах и учебниках
2.3. Результаты констатирующего эксперимента
2.4. Принципы и источники отбора краеведческого материала для введения в учебный процесс
2.5. Этапы и содержание работы над словом при изучении лексики с использованием краеведческого материала
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ИЗУЧЕНИЯ ЛЕКСИКИ НА ОСНОВЕ КРАЕВЕДЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА (ОБУЧАЮЩИЙ
ЭКСПЕРИМЕНТ)
3.1. Теоретическое обоснование разработанной на основе эксперимента методики изучения лексики с использованием краеведческого материала (новое содержание и методы работы)
3.2. Дидактический материал и типы упражнений по изучению лексики на основе использования краеведения
3.3. Результаты обучающего эксперимента
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Введение
Актуальность исследования. Обновляющаяся Россия третьего тысячелетия строит новую школу, созвучную гуманным устремлениям времени. Не случайно, что переосмысливается прежде всего гуманитарное образование школьников, лингвистические дисциплины в том числе.
Задача школы состоит в том, чтобы помочь ученику овладеть комплексным знанием о человеке и окружающем мире, развиться как личность, усвоить универсальные человеческие ценности, войти в мир общечеловеческой культуры.
Поиски эффективных путей обучения родному языку ведутся, как правило, в содержательном направлении. Традиционная основа школьного курса -структурно-семантическое описание языка - дополняется за счет коммуникативного и культуроведческого аспектов. Последний особенно актуален в современных условиях возвращения к истокам национальной духовной жизни.
Концепция языка как культурно-исторической среды, рожденная еще античными мыслителями, обоснованная в трудах В.Гумбольдта, A.A. Потебни, А.А.Шахматова и разрабатываемая современными лингвистами и методистами (А.Д. Дейкина, Т.К. Донская, А.П. Еремеева, Т.Н. Волкова,
О.П. Мистратова, Л.А. Ходякова, Л.Н. Новикова и др.) позволяет научить школьников воспринимать язык как спрессованные веками феноменальные стороны философии, психологии, истории, духовной культуры народа в целом. Именно обращение к языковой культуре родного края должно стать первым конкретным шагом на пути формирования у школьников взгляда на родной язык как национально-культурный феномен (А.Д. Дейкина).
Идея обращения к краеведческому материалу в процессе обучения и воспитания детей имеет достаточно продолжительную историю развития. Получив теоретическое объяснение еще в трудах Я.А. Коменского, Ж.Ж. Руссо, Р. Оуэна, А. Дистервега, краеведческий подход в педагогике был

1.3. Методические истоки и традиции привлечения краеведческого материала в преподавание русского языка
Наряду с формированием системы знаний, в задачи преподавания русского языка включается целенаправленное формирование национального самосознания учащихся, создания у детей представления о родном языке как материальной и духовной ценности, национальном достоянии русского народа, воспитании у школьников любви к родному языку, гордости за него (А.Д. Дейкина).
«Родной язык, родная речь передают особые реалии национальной жизни, имеют многовековую историю, составляют предмет гордости носителей национального языка, — пишет А.Д. Дейкина, — это культурное наследие, запечатленное в фольклоре и произведениях мастеров слова, имеющее устные и письменные языковые традиции, разные формы существования (национальный литературный язык, диалекты, разговорный язык)» [41, С.6].
Каждый край и регион нашей станы имеет свои ярко выраженные территориальные, природные, национальные, культурно-исторические и языковые особенности, работу с которыми не могут предусматривать школьные учебники, реализующие Федеральный стандарт в преподавании русского языка. В результате этого краеведческий материал практически не используется на уроках. А между тем, сведения о крае имеют широкие образовательные и воспитательные возможности.
Ф.И. Буслаев призывал изучать язык в его изменениях исторических и местных» и провозглашал необходимость обращаться к родному языку, как живому слову, вечно юному и неистощимо богатому» [20, С.146]. Намеченная Ф.И. Буслаевым традиция изучения языка в связи с историей народа была в дальнейшем развита A.A. Шахматовым, который полагал, что