Стимулирование читательской активности школьников в процессе изучения литературного произведения

• Автор: Вершинина, Елена Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 209 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение

ГЛАВА I. Читательская активность и ее роль в процессе

изучения литературного произведения .

I Характер читательской активности и ее проявления

в подростковом возрасте

2 Знания по литературе и их взаимосвязь с

читательской активностью .

3. Учет знаний и задания по литературе как факторы

стимулирования читательской активности школьников

ГЛАВА П. Стимулирование читательской активности при

изучении литературного произведения
I. Стимулирование читательской активности при
изучении эпического произведения
2. Стимулирование читательской активности при
изучении драматического произведения
3. Оценка как фактор стимулирования читательской
активности школьников .
Заключение .
Список литературы


Поражает необычайно широкий круг чтения некоторых семиклассников. В их читательском активе и Пушкин, и Лермонтов, и Толстой, и Шекспир, и Бальзак, и Беляев, и Жюль Верн. Интерес, движущий читателями-семиклассниками,имеет самый разнообразный характер. Так, семиклассник одну за другой поглощает книги Беляева: "Вот прочту все книги Беляева, начну читать Уэллса", - обещает он. С чем же связан такой "целенаправленный" интерес? Только ли с общеизвестной тягой подростков к фантастическим сюжетам? Из беседы выясняется, что в книгах фантастов мальчик ищет рецепт роста: "В произведениях Беляева совершаются разные медицинские чудеса. Мне сказали,что у Уэллса тоже, - поясняет он. Пока я еще не нашел рецепт, но, я думаю, он должен быть". Вот один, "прагматический" мотив обращения к книге. Не следует смеяться над наивностью надежд мальчика: как известно, и более опытные люди искали у фантастов научные идеи. Широкий круг "читаемых взрослых" авторов убеждает в том, что для подростка в литературе нет "запретных" тем. Он способен многое понять в произведении. Но, в соответствии с законами возраста, "высвечивает" важное, интересное для себя. Семиклассница прочитала "Войну и мир”. Особенно ей понравилась взрослая Наташа Ростова, жена Пьера. Я бы хотела, чтобы у меня была такая же семья, как у Наташи", - по-взрослому рассуждает она. Наверное, сказалось в этом рассуждении и услышанное где-то мнение о Каташе-жене, Наташе-матери. Но на вопрос, что же особенно запомнилось ей, девочка вспомнила сцену в оранжерее, когда Наташа просит Бориса поцеловать куклу. Именно эта сцена оказалась созвучной психологическому состоянию по прямой возрастной аналогии. Укажем, что направленность читательских интересов более доступна прямому наблюдению. Знакомство с читательскими формулярами, личные беседы о книгах, письменные работы ребят могут достаточно полно обрисовать ее характер. Заинтересованность процессом чтения прямому наблюдению, как правило, не поддается, о ней, как уже отмечалось, можно судить лишь косвенно. От наличия читательской потребности, от заинтересованности книгой зависит и другой показатель читательской активности - сила и глубина эмоциональной реакции на художественное произведение. Однако, нередко внутренние переживания могут быть неадекватными выражаемым эмоциям. Героиня повести Тургенева "Затишье" ничем не обнаруживает своего глубокого эмоционального отклика на стихотворение Душкина. Она лишь просит прочитать его еще раз, повторяет его строки. Стихи "живут" в ней. Героиня другой повести - "Фауст", - слушая Гете, страстно и сильно откликается на его произведение, хотя внешний отклик так же невыразителен. Удивительно! Боже, как прекрасно! Но по сути дела одна лишь Вера во всей полноте и силе откликается на чтение, хотя внешнее выражение эмоций отсутствует. М.В. Нечкина видит в этом закономерность: "Образ, воссозданный в читателе писательской и его личной читательской работой, - пишет она, - и не требует дальнейшего обязательного выражения в слове" (, с. Очень неохотно, скупо выражают свои читательские эмоции и школьники-читатели. Перед изучением "Капитанской дочки” семиклассники должны были ответить на следующие вопросы учебника: "Какие произведения Пушкина вы читали и изучали? Что вам понравилось в них? Если понравилось, то чем? Ответы ребят сводились к следующему: понравилось, потому что интересно ; понравилось, как Архип кошку спасал; понравилось, как Лиза переодевалась в крестьянку. Как видим, "средний" школьник-читатель, сдержан в своих эмоциях, потребность выразить свое эмоциональное состояние, согутствующее чтению, не осознается. По всей вероятности, для этого необходим и особый талант: "Собственно говоря, надо быть великим художником, чтобы воспроизвести процесс художественного впечатления от великого произведения" (М. В.Нечкина, , с. След" читательских эмоций помогает обнаружить некоторые виды деятельности ребят. Еце Л. Н.Толстой посоветовал в свое время Х. Д.Алчевской собирать не отзывы о книге, а пересказы ее, в которых неизбежно скажется и личностное отношение к ней.