Совершенствование преподавания органической химии на основе использования физического эксперимента (на примере преподавания органической химии в 12-ом классе кубинской средней школы)

• Автор: Фат, Агильон Хиль
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 179 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАЗА 1. ИЗУЧЕНИЕ ОПЫТА СОВЕТСКОГО СОЮЗА И СТРАН СОЦИАЛИСТИЧЕСКОГО СОДРУЖЕСТВА ПО ПРОБЩШ ШШЩВЕШ СВЯЗЕЙ В ПРЕПОДАВАНИЙ ХШИЙ.
1.1. Аналитический обзор методической литературы по проблеме межпредметных связей физики и химии в советской школе.
1.2. Изучение опыта социалистических стран по вопросам межпредметных связей физики и химии .
1.3. Освещение вопросов формирования межпредметных умений в педагогической Хитературе .

ГЛАВА П. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Отбор физического эксперимента для эффективного изучения органической химии .

2.2. Системный подход к анализу взаимосвязи физических экспериментов и содержания курса органической химии

2.3. Формирование межпредметных умений в процессе изучения органической химии

ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАН ФИЗИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ
3.1. Опыты по органической химии с использованием приборов по определению физических характеристик веществ
3.2. Опыты по органической химии с использованием электрических приборов и установок
3.3. Опыты по органической химии с использованием оптических приборов
Стр.
ГЛАВА 1У. ПРОВЕРКА 3ШШН0СТМ ЭКСПЕРШ1НТАЛШОЙ МЕТОДИКИ
4.1. Общая характеристика экспериментальнометодического исследования.
4.2. Влияние экспериментальной методики на степень усвоения и качество знаний учащихся по органической химии.
4.8. Влияние логических методов на действенность умений
учащихся.
4.4. Оценка полноты выполнения операций при проведении лабораторных работ и практических занятий межпредметного характера.
ЗАШШИ2.
ЛИТЕРАТУРА


При втором подходе рассматривается все многообразие связей, существующих между родственными понятиями в науке, и затем определяется, какие из них могут раскрываться в школьной практике. Третий подход характерен тем, что после определения возможных связей между предметами производится изменение последовательности изучения понятий внутри курсов или даже перестановка изучения отдельных тем и дисциплин по классам с целью облегчения использования этих связей. Автор правильно рассматривает проблему межпредметных связей; он считает, что для успешного использования межпредметных связей необходимо выявить и исследовать структуры курсов, а также вскрыть внутрипредметные связи между развивающимися понятиями. Эти идеи позволили нам проанализировать учебные предметы школ Кубы. Заслугой Е. Е.Минченкова /4/ является то, что он установил специфику влияния межпредметных связей на деятельность учителя и учащихся в процессе обучения химии. Е.Е. Минченков показал, что межпредметные связи не являются однородными по своему характеру. Он привел классификацию межпредметных связей, из всего многообразия прежде всего выделяя те, которые способствуют раскрытию сущности изучаемых объектов. Подобные связи автор называет первичными. К вторичным связям автор относит перспективные межпредметные связи переноса, например, ранее поставленного физического эксперимента в курс химии. Третичные межпредметные связи являются чисто условными, их приходится искусственно создавать в силу необходимости, например, при изучении полупроводниковых свойств кремния в курсе химии. Необходимо поставить предварительно физический эксперимент, демонстрирующий свойства полупроводников. Этот эксперимент носит модельный характер. В своем исследовании "Связь преподавания химии с физикой в УП-УШ классах" М. Вода и растворы" - в УП классе и "Основные классы неорганических соединений"- в УШ классе, "Металлы" - в IX классе. В выводах автора говорится о том, что увязывание с физикой не должно быть особым этапом в преподавании химии. Процесс связанного изучения предмета должен пронизывать всю систему, все этапы его преподавания. В работе "Влияние межпредметных связей на формирование у учащихся понятия о строении веществ при изучении физики и химии в У1-УШ классах" Л. В.Загрекова // показывает этапы формирования понятия о строении вещества, которое осуществляется по качественно различным и взаимосвязанным этапам познавательной деятельности в процессе обучения. Для осуществления поэтапного формирования понятия о строении вещества при условии межпредметных связей Л. В.Загрековой необходимо было выяснить характерные признаки этих связей. Например, предшествующая связь при формировании понятия об атомно-молекулярном строении вещества действует на уроках физики в У1 классе при изучении школьниками основ молекулярно-кинетической теории в первой и частично во второй четверти учебного года. Затем эта связь действует на уроках химии в УП классе при изучении основ атомно-молекулярного строения вещества (первая четверть учебного года). При этом происходит ассоциация частных физических понятий с частными химическими понятиями о строении вещества, что способствует формированию общего понятия об атомно-молекулярном строении вещества. Е.Е. Минченков /4/ посвятил свое исследование проблеме межпредметных связей курсов физики и химии при изучении курса химии в УП-1Ш классах. Он выделил элементы знаний, которыми могут обмениваться курсы в процессе осуществления межпредметных связей. Автор показал, что на основе структуры курса химии существуют различные временные подходы к изучению родственных вопросов в курсе физики. Межпредметные контакты между курсами физики и химии дают возможность сократить время, необходимое для изучения родственных понятий, и, следовательно, больше его отвести для формирования других химических понятий. В.П. Гаркунов в своей работе "Модернизация курса химии 7 класса на основе совершенствования взаимосвязей между физическими и химическими понятиями" // показывает, что структурный аспект курса химии 7 класса соответствует структурному аспекту курса физики 6-7 классов.