Системность русской лексики и её отражение в учебниках русского языка для иностранцев

• Автор: Эра Перес, Норма
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 155 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ А
ГЛАВА I. ЛЕКСИЧЕСКИЙ АСПЕКТ СУЩЕСТВУЮЩИХ
УЧЕБНИКОВ РУССКОГО ЯЗЫКА . II
1. Актуальные проолеш методики и
лексический аспект учебника II
2. Анализ лексического аспекта современных
учебников русского языка
ГЛАВА П. ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА УЧЕБНИКА И УЧЕТ СИСТЕМНОЙ И КОНТРАСТИВНОЙ ЦЕННОСТИ СЛОВА ПРИ СЕМАНТИЗАЦШ И ПРЕЗЕНТАЦИИ
ЛЕКСИЧЕСКИХ ЕДИНИЦ
1. О формировании лексического состава учебников русского языка для иностранцев .
2. Проблема учета системности лексики при адекватной семантизации лексических единиц в учебнике русского языка .
3. Проблема учета языка учащихся в
интерпритации лексических единиц
ГЛАВА Ш. СЛОВАРЬ УЧЕБНИКА КАК ИНСТРУМЕНТ
СИСТЕМАТИЗАЦИИ И УГЛУБЛЕНИЯ ЛЕКСИЧЕСКИХ
ЗНАНИЙ УЧАЩИХСЯ .
1. Структура словаря учеоника .
2. Формальная и содержательная характеристика оощеалфавитного компонента .
3. Формальная и содержательная характеристика системного компонента .
4. Формальная и содержательная характеристика контрастивного компонента . г III
5. О разрешающей силе предложенного способа организации словаря учебника . .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Кроме того здесь вводятся и обсуждаются понятия "системная и контрастивная ценность слова", "системная семантизация и презентация лексики", а также рассматриваются конкретные способы сеыантизации и презентации лексических единиц разных типов в поурочных словариках. В третьей главе - "иловарь учеоника как инструмент систематизации и углубления лексических знаний учащихся - предлагается возможный подход к построению завершающего учебник словаря, основанный на использовании современных достижений учебной лексикографии. Диссертация завершается списком использованной литературы, включающим в себя и названий. ГЛАВА I. РУССКОГО ЯЗЫКА §1. Как было сказано до введении, массовое изучение русского языка на Куое началось в году, потребности оощества, влияющий на конкретизацию практических целей обучения, относились в первую очередь к учебникам. Так, первым учебником, использованным в стране, был учебник русского языка под редакцией н. Ф. Потаповой [5] . Кубе получил "Учебник русского языка для лиц, говорящих на испанском языке" Г. И. Копыловой и Г. В нем родной язык учащихся, как и в предыдущем учебнике, выступает в качестве вспо-магательного средства. На испанском языке даются комментарии к граматике урока и упражнениям, а также задания для контроля за уровнен усвоения языкового материала. Русский язык для студентов-иностранцев "АБ" Н. К. Венедиктовой и Г. Г. ГородиловоЙ [9] и "Учебник русского языка для студентов, обучающихся на подготовительных факультетах вузов СССР" Е. Г. Баш и др. В учебнике "АБ" невозможность использования родного языка учащихся привела авторов к созданию системы семантизации слов, опирающегося на языковую догадку-3*). I) Подробнее на этом вопросе мы остановимся при анализ# учебников. В - гг. Папе наряду с другими материалами начал использоваться комплекс "Первый раз по-русски" Г. И. Макаровой и др. J . Первые известные нам попытки создания учебных материалов с помощью советских специалистов имели ыесто в начале -х годов на подготовительной факультете им. Папе и з Военно-техническом институте. В середине 7С-х годов, когда в большинстве кубинских учебных заведений, где изучался русский язык ( на вечерних курсах, в педагогических институтах и т. Русский язык для всех" под редакцией В. Г. Костомарова [7]. Говоря об учебниках, используемых на Кубе, необходимо упомянуть о кубинском опыте обучения русскому языку по радио ( оно с успехом проводится до сих пор ) и о своеобразном комплексе учебных пособий, созданном С. В. Горщковой и др. Большим достижением кубинской русистики и методики преподавания русского языка несомненно следует признать создание национальной модификации "Горизонта" длн кубинских школьников ( учебники "Первые шаги" 1, [1J и "Юность" 1,,III,1У [7, 8] ), а также национального варианта "Старта" для кубинских учащихся подготовительных факультетов, находящегося сейчас в печати. ИРЯ им. A.C. Пушкина. Ведущим принципом методики преподавания русского языка как иностранного признается на современном этапе коммуникативность -методическая категория, через призму которой рассматриваются и оцениваются все остальные методические принципы, в том числе системность и учет родного языка. Это обстоятельство потребовало решения таких проблем, как взаимодействие действующих методов и приемов обучения с названным принципом; выделение различных коммуникативных моделей, форм и типов обучения, соотнесенных с ним; адекватное поставленным целям обучения и контингентам учащихся описание отработанного материала. Ближайшие задачи в разработке этих проблем и, в частности, всего круга вопросов, касающихся учебника, группируются в настоящее время вокруг ведущей проблемы "коммуникативность - функциональность - системность". В методическом письме ИРЯ им. А.С. Пушкина, озаглавленном "Коммуникативность и современные методы обучения русскому языку иностранцев" ( июнь г. В ходе обучения соотносится коммуникативный и системно-функциональный подходы к описанию и представлению фактов изучаемого языка. Приобретение языковых знаний, лингвистических сведений и развитие практических навыков и умений рисуются не как этапы, а как две стороны обязательно единого и по возможности единовременно происходящего процесса овладения языком" ( с.