Технология формирования познавательных возможностей деятельности учащихся на занятиях по физике в средних школах

• Автор: Караев, Ислом
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Курган-Тюбе
• Количество страниц: 171 с. : ил.

КУРГАН-ТЮБЕ 2010
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОНЯТИЯПОЗНАВА-ТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
1 Л.Основы понятий психолого-педагогических познавательных возможностей учащихся
1.2. Условия развития познавательных возможностей учащихся на
заняшяхпо физике в средних школ
ГЛАВА П. ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ПО ФИЗИКЕ
2.1. Использовать умению познавательных возможности
учащихся в обучение физики средних школ
2.2. Технология использование сравнений и аналогий в
развитии познавательных возможности учащихся
2.3. Использование игровых технологий в развитии ПВ учащихся
2.4. Организация педагогического эксперимента и определение ее эффективности методики развития познавательных возможностей учащихся на уроках физики в средних школах
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях повышения качества технологического воспитания, укрепления связи обучения с жизнью, задача подготовки высокообразованных учительских кадров с целью обеспечения подрастающего поколения новыми технологическими знаниями, остается одной из главных в области образования. В Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2003) подчеркивается, что надо коренным образом улучшить постановку технологического воспитания, обучения и профессиональной ориентации в общеобразовательной школе: уделять внимание практическим и лабораторным занятиям, демонстрации технологического применения законов физики, математики и других наук, создавая тем самым основу для технологического обучения. В XXI в. человечество достигло больших достижений в области использовании технологий, познания человека, в области природопознания вообще. Процесс же разработки новых технологий требует от человека нового технического мышления, современного понимания технологических процессов.
Учет этого требования современной дидактикой, теорией обучения предполагает включение учащегося в такую деятельность, в которой смогли бы проявиться все его способности к овладению соответствующими специальными учебными предметами. В свою очередь, возможность успешного выполнения определенного вида деятельности делает эту деятельность особенно желаемой и интересной.
Получение знаний не может происходить по простой информативной системе: необходимо обучать учиться, и образование представляет собой единство двух взаимосвязанных составляющих - обучения и учения.
Проектирование образовательного процесса должно предусматривать возможность воспроизводить учение как индивидуальную деятельность по преобразованию социально значимых образцов усвоения, задан-

ных в обучении. В образовательном процессе происходит "встреча" задаваемого обучением общественно-исторического опыта и данного (субъектного) опыта ученика, реализуемого им в учении.
Развитие ученика как личности идет не только путем овладения им нормативной деятельностью, но и через постоянное обогащение, преобразование субъектного опыта как важного источника собственного развития.
Все это меняет приоритеты в образовательном процессе: главными здесь становятся личность учащегося, ее развитие, совершенствование, реализация права выбора. Ученику должно быть интересно, учиться, он должен чувствовать себя свободным, творцом своих знаний. Тогда он будет активно приобретать знания.
Степень изученности проблемы. Анализ психологической литературы (работ В.А. Аверина, Ш.А.Амонашвили, Р.В.Волкова, Л.С. Выгодского, Г.В.Воробьева, Н.И.Регирова, Е.А.Рогова, А.Н. Леонтьева, Л.Т. Охотникова, А.П. Тряпициной, Л.В. Занковой, З.И.Калмыковой, H.A. Менчинской, И.С.Якиманской) свидетельствует недооценке в учебном процессе личностных особенностей ученика и позволяет сделать вывод о том, что важным результатом учения должно быть формирование познавательных возможностей школьников на основе овладения соответствующими знаниями и умениями.
В педагогической литературе (работах Ю.К.Бабанского, Н.Ф.Боч-киной, В.В.Давыдова, Л.В.Занковой, Е.М.Минского, В.Ф.Костиной, И.М.-Чередовой, Ю.С.Сенько, Г. Щукина, М.Л. Лутфуллоева, Т.А.Шукурзода, Дж. Шарифова, А.М. Миралиева, М.Р. Юлдошевой, К.Б. Кодирова, А.Ш. Комилова и др. достаточно подробно рассмотрено понятие познавательных возможностей учащихся и указано на необходимость их изучения и развития.
По мнению названных выше исследователей развитие познаватель-

В педагогической литературе доказана необходимость изучения и развития ПВ школьников.
Методика реализации развития ПВ учащихся, имеющих разные познавательные возможности, встречается с рядом нерешенных проблем. Согласно закону РТ об образовании, результатом предметного обучения должны стать знания и умения учащихся, соответствующие определенному стандарту. Это означает, что какими бы разными ни были ПВ, все учащиеся на выходе должны обладать определенным минимумом знаний, умений и навыков.
В соответствии с образовательным стандартом непосредственный результат школьного образования заключается в достижении учащимися определенного уровня образованности.
Образованность - это качество личности, которое характеризует ее способность использовать в своей познавательной и практической деятельности продукты материального и духовного труда людей, руководствуясь социальными нормами и духовными ценностями. Уровень образованности заключает в себя компоненты духовного и материального труда, социальных норм и ценностей, которые личность способна использовать в своей деятельности.
Образовательный стандарт ориентирует деятельность школы на развитие способности к самоорганизации в среде сверстников, к формированию среды общения, к обучению, досугу и т.д.
Образовательный стандарт определяет требования к готовности выпускников включиться в социальную и духовную жизнь города. Адаптация к современной социокультурной среде характеризуется широким мировоззрением, имеющейся информации, различных культурах, человеке и природе. В силу того, что принципиально изменился способ социокультурного наследия (от усвоения накопленного человеком опыта для решения известных задач к формированию способности решать еще