Система обучения студентов-русистов 1 курса (выпускников армянских школ) устному высказыванию на основе активизации речемыслительной деятельности

• Автор: Спицина, Вера Ильинична
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 189 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. УСТНОЕ ВЫСКАЗЫВАНИЕ КАК ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ

РАЗВИТИЯ РЕЧИ НА НЕРОДНОМ ЯЗЫКЕ.

I. Лингвопсихологический анализ устного

высказывания .

2. Активизация речемыслительной деятельности

как основа развития устного высказывания .

. О развитии активной внутренней речемыслительной деятельности на неродном языке .

. Психологические Факторы, стимулирующие

развитие устного высказывания

. Зависимость активизации речемыслительной
деятельности от системы обучения .
3. Учет индивидуальных особенностей речемыслительной деятельности в процессе обучения устному ,
высказыванию на неродном языке .
Выводы.
ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ УСТНОМУ
ВЫСКАЗЫВАНИЮ .
I. Вопросы обучения устному высказыванию в
методической литературе . .
2. Анализ программ и учебников практического курса русского языка для студентов национальных вузов .
Выводы.
ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И СИСТЕМА ПРОВЕДЕНИЯ
ОБУЧАЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА
I. Анализ уровня владения обучаемыми устной речью
с.
. Параметры устного высказывания, учитываемые
при анализе высказываний обучаемых .
. Анализ результатов предэкспериментального
2. Система упражнений и осуществление экспериментального обучения.
3. Результаты экспериментальной проверки предлагаемой системы обучения устному в ысказывашда на занятиях по практическому курсу русского языка на I курсе .
. Результаты контрольного среза по содержательной стороне высказывания
. Результаты контрольного среза по языковому
оформлению высказывания .
. Результаты контрольного среза по темпоральным характеристикам .
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
Таблицы Л 1.
I. Пассивнокоммуникативные упражнения.
П. Активнокоммуникативные упражнения .
ВВЕДЕНИЕ
Важной задачей, вытекающей из Основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы, является улучшение подготовки учительских кадров 4. Сегодняшний педагог, чтобы идти в ногу со временем, должен постоянно совершенствовать свои познания в различных областях науки и техники. Однако и теперь .есть немало фактов, когда слабое знание русского языка ограничивает доступ человеку к богатствам интернациональной культуры, сужает круг его деятельности и общения 3.
Это указание имеет большое значение для разработки проблемы методики обучения русскому языку высшей школы. Новейшие исследования по психологии, педагогике, лингвистике и методике дают возможность более глубокой разработки проблемы обучения устному высказыванию на неродном языке. Однако исследования по этой проблеме не охватывают всех этапов обучения неродному языку в национальном вузе. Это относится к подготовке специалистов по русскому языку из выпускников армянских школ. Методика обучения устному высказыванию в этих группах не разрабатывалась. Это определило выбор темы исследования.
Актуальность


Б общем виде под высказыванием понимаются в лингвистике соотнесенные с действительностью сообщения, выражающие определенную реакцию на полученный стимул и способные, в свою очередь, сами выступать в качестве речевого стимула 4, с. Нам кажется, что речевые высказывания должны выражать обоснованные точки зрения говорящего, воздействовать на слушателя или собеседника. Эти свойства являются коммуникативной целью сообщения. Реализация этих целей требует от говорящего более или менее развернутого высказывания. Оно должно быть логичным, связным, убедительным и законченным, чтобы соответствовать указанным коммуникативны. При обучении неродному языку необходимо уделять большое внимание развитию этих качеств монологического высказывания. Для обучения монологическому высказыванию существенно важным является вопрос о классификации монологического высказывания, так как, обучая монологическому высказыванию, мы обучаем различным видам монолога. Классификации, предлагаемые лингвистами и методистами , , , 8 и др. В.В. Виноградовым , а именно монологописание, монолограссказ, монологубеждение и монолограссуждение. Цель монологаубеждения в том, чтобы убедить в чемлибо собеседника, заставить отказаться его от своей точки зрения, вызвать у него определенные чувства, побудить его к какомулибо действию. В монологах такого типа используются повествовательные
предложения, риторические вопросы эмоциональнооценочная лексика. Монолограссуждение является выражением обобщеннофилософского суждения, характеризующегося четкими логическими связями между элементами высказывания. Для него характерно установление причинноследственной зависимости между явлениями, фактами, событиями, что находит свое выражение в соответствующих языковых формах. Основной частью рассуждения является тезис или вывод. Говорящий на основе истинных обоснований должен прийти к необходимому выводу. Элементы рассуждения входят во все формы устного высказывания. Нам кажется, что монолограссуждение и монологубеждение более всего активизируют мыслительную деятельность на неродном языке. Психологически это объясняется тем, что осознание логической стороны своих собственных интеллектуальных операций составляет необходимое условие регулирования мыслительного процесса и способствует его развитию 1. Для реализации эмотивной функции Р. Якобсон, которая наряду с коммуникативной является обязательной . Недостаточная разработанность вопроса о типологии монологического высказывания в лингвистике и о принципах его классификации затрудняет выбор определенных типов высказывания для обучения. Для характеристики неподготовленного монологического высказывания необходимо рассмотреть и признаки неподготовленной речи. Они входят собственной частью в определение этого вида речи. Общим в этих определениях, как отмечает П. Б.Гурвич , является то, что неподготовленная речь предполагает направленность действия на содержание высказывания и не ограничена в употреблении языковых средств, сочетание которых в речевые акты осуществляется уже на основе имеющихся знаний и языкового опыта. Анализ психологических и методических работ позволяет выделить следующие признаки неподготовленной речи направленность речемыслительной деятельности на содержание высказывания, достаточная вариативность в использовании языковых средств для выражения коммуникативных целей. Видимо, развитие этих признаков в достаточной степени определяется активностью речемыслительной деятельности учащихся в процессе обучения говорению. Этому в практике преподавания уделяется мало внимания. Высказывание студентов не может быть ограничено репродукцией готовых разговорных клише и стереотипных выражений, они должны каждый раз заново продуцировать свое высказывание в соответствии с изменяющейся ситуацией и задачей общения 5, с Говорящего необходимо поставить в такие условия, чтобы ему приходилось прибегать к активному поиску языкового материала и его комбинированию. Это способствует выработке навыков внутреннего и внешнего оформления высказывания, в которые входит умственное действие по актуализации вербальных средств грамматического конструирования фраз, их трансформации, их произносительному и интонационному оформлению .