Реализация межпредметных связей математики и физики в процессе обучения математике в кубинской школе

• Автор: Альварес Гомес, Айда Дельфина
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Минск
• Количество страниц: 175 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
Глава I. Из истории развития математического образования в кубинской школе.
I. Состояние математического образования в кубинской школе до революции.9
2. Общая характеристика математического образования в современной кубинской школе.
Глава П. Исследование межпредметных связей в преподавании математики и физики в кубинской школе.
I. Сущность и роль межпредметных связей математики и физики
2. Результаты поискового эксперимента по выявлению возможных путей осуществления межпредметных связей математики
и физики
3. Разработка методических примов взаимосвязанного преподавания математики и физики в кубинской школе Содержание и результаты обучающего эксперимента.
4. Анализ межпредметных связей математики и физики, осуществляем1ых при решении текстовых задач в кубинской школеЮЗ
Заключение.9
Литература


В начальной школе в - учебном году число учащихся в классе нередко достигало человек. Это обстоятельство резко снижало качество обучения и воспитания, так как реализация принципа индивидуального подхода к учащимся была фактически невозможной. Некоторые показатели состояния образования на Кубе в - учебном году и в - учебном году показаны нами в таблицах I и 2. Эти таблицы свидетельствуют о большом скачке в росте численности обучающихся в начальной школе (, 2). С - учебного года по - учебный год юс состав увеличился на учеников, т. Коснемся некоторых фактов. Прежде всего следует У заметить, что такие факторы тесным образом связаны с социальным строем, существовавшим в то время. НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА КУБЕ В - УЧ. Число 1 учащихся ! Число школіЧисло учителей ! Таблица 2 НЕКОТОРЫЕ ПОКАЗАТЕЛИ СОСТОЯНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА КУБЕ В - УЧ. ЧИСЛО | учащихся I 1 ( 1Число школ! Число учителей! Диаметрально противоположную картину мы наблюдаем в настоящее время, когда кубинские дети имеют все условия для того, чтобы учиться. Так, в - учебном году было создано новых школ, а число учителей увеличилось до 0 человек. В настоящее время неполным средним образованием охвачено учеников в раз больше, чем в - учебном году. Отметим также, что это образование не было обязательным до свершения революции. Учащийся мог его продолжить и получить полное среднее образование, сдав вступительный экзамен, для которого было необходимо знать программный материал за неполную среднюю школу. Почти в 2 раза увеличилось число учащихся9получающих среднее образование. Сравнительный анализ количества учеников на одного учителя приводит к следующему соотношению "ученик - учитель", см. Вид образования |- уч. Очень низкой была в дореволюционное время посещаемость занятий учащимися. Почти % учащихся не посещало школу (III, с. Причиной такого явления были социально-экономические условия жизни и низкий уровень учебно-воспитательной работы. Значительно расширила свое влияние в области образования католическая церковь. Накануне революции в её руках было 5 школ. Пользуясь благосклонным отношением и поддержкой властей, церковники открыли на Кубе новые школы: средние и высшие учебные заведения, которые строились по образу католического университета св. Фомы дэ Вильянуэва, являющегося одной из цитаделей реакции. Вышколенные "святыми" отцами студенты католических университетов играли роль штрейхбрехеров и раскольников в студенческом движении Кубы (9). Структура (по классам) системы общего образования в кубинской школе до революции представлена в таблице 4. Детский сад ’начальная школа | ™**асред~ ! ГК-во ! Возраст ! К-во ГБозраст! К-во «. Возраст Время Возраст ! I год 5 лет 1-6 кл. Ученики могли поступать в среднюю школу после окончания неполной средней школы или после 6-го класса начальной школы при условии, если они сдали вступительные экзамены (7). До победы революции, т. Действующие программы не обновлялись в течение десятков лет и, во многих случаях были отражением практических программ, применяемых в предшествующие периоды в других странах, особенно, в Соединенных Штатах. Человек развивался в соответствии с меркантильным подходом к жизни, свойственным капиталистическое обществу, в котором стремятся дешевле купить и дороже продать и получить наивысшуго прибыль. Переходя к рассмотрению содержания математического образования в дореволюционной Кубинской школе, считаем важным проследить его распределение по годам обучения на основании учебных планов того времени (см. Классы і Наименование предмета і І ! Кол-во і |часов в ! Детский сад Арифметика . Проанализировав программы по математике с точки зрения количества часов, можно сделать следующие выводы: распределение изучаемого материала по годам было сделано не совсем правильно. Так, в 9-ом классе уделялось много внимания (0 часов в год) изучению понятий, многие из которых основывались на повторении материала, изучаемого еще в начальной школе. К ним можно отнести действия с простыми и десятичными дробями, десятичные дроби и т.