Лингвокультурологический и лингвокраеведческий потенциал системы формирования языковой личности школьника : 5-6 классы

• Автор: Пархомова, Елена Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 275 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. Лингвометодические основы обучения школьников
5-6 классов русскому языку и культуре речи
1.1. Лингвистические основы лингвокультурологического подхода в методике преподавания русского языка
1.2. Лингвокультурологический подход к обучению школьников русскому языку
1.3. Национально-региональный компонент в преподавании
русского языка в рамках лингвокультурологического подхода
1.4. Сущность II структура языковой личности школьника в лингвометодическом аспекте
1.5. Языковая картина мира и формирование языковой личности школьника в процессе обучения
русскому языку
1.6. Текст как лингвокультурологическая и дидактическая
единица
Выводы к первой главе
Глава II. Психолого-педагогические основы обучения школьников 5-6 классов русскому языку в процессе
формирования лингвокультурологической компетенции
2.1. Возрастные особенности обучения учащихся 5-6 классов в процессе формирования лингвокультурологической компетенции
2.2. Национально-культурная специфика речевой
деятельности учащихся 5-6 классов
2.3. Формирование лингвокультурологической
компетенции у школьников
2.4. Анализ учебных программ и учебников
2.5. Урок развития речи как основная форма организации учебной деятельности школьников в процессе формирования
лингвокультурологической компетенции
2.6. Соотношение лингвокультурологических знаний, умений и навыков
в процессе обучения русском}7 языку в 5-6 классах
Выводы ко второй главе
Глава III. Экспериментальная работа по реализации
лингвокультурологического подхода в процессе
обучения школьников русскому языку в 5-6 классах
3.1. Уровень сформированное™ лингвокультурологической компетенции у учащихся 5-6 классов (на материале констатирующего эксперимента)
3.2. Экспериментальное обучение русскому языку учащихся 5-6 классов
на базе национально-регионального компонента
3.3. Принципы экспериментального обучения
3.4. Методы и приемы формирования лингвокультурологической компетенции у учащихся 5-6 классов в процессе
обучения русскому языку
3.5. Система упражнений по формированию лингвокультурологической компетенции у учащихся 5-6 классов
3.6. Проверка эффективности экспериментального обучения учащихся 5-6 классов на базе национально-регионального
компонента
Выводы к третьей главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В современный период переосмысления общих и социально-педагогических процессов активизируется поиск эффективных путей обучения русскому языку. Задача школы в целом - дать ученику возможность получить такое образование, которое не только обеспечит его необходимыми научными знаниями, практическими навыками и умениями, но и поможет осмыслить накопленные человечеством ценности и традиции. В связи с этим возрастает внимание к проблеме культуры и её трансляции в школьном образовании. Традиционная система обучения русскому языку в школе долгое время характеризовалась односторонним подходом к объекту обучения - языку, рассмотрением его преимущественно в системно-структурном аспекте, в отстранении от человека - носителя языка, члена общества, в котором язык функционирует, культуры, которую он выражает и развитию которой способствует. При таком подходе культуроносная, духовная, «человекоформирующая» сущность языка оставалась вне поля зрения. В методике преподавания русского языка в школе методы и приемы, обеспечивающие взаимодействие языка, культуры, личности учащихся в процессе обучения, пока ещё находятся в стадии разработки. Таким образом, в новой образовательной парадигме лингвокультурологическому подходу к преподаванию русского языка придаётся особое значение. Образование рассматривается как важнейший компонент культуры, «как социокультурная система, обеспечивающая культурную преемственность развития человеческой индивидуальности, как способ подготовки человека к успешному существованию в социуме и культуре» [Занесоцкий, 2002: 35].
В связи с этим перед методикой преподавания русского языка в средней школе стоит проблема личностно формирующей и лингвокультурологической направленности обучения родному языку, опирающейся на теоретическую разработку проблем «Язык и культура», «Языковая личность», «Языковая

поэтов и писателей) предполагает использование интегрированных уроков, уроков развития речи, уроков-экскурсий, ролевых игр, творческих конкурсов, уроков - путешествий и т.д.
Как известно, учебники, реализующие федеральный компонент образования в области русского языка, не обеспечивают реализацию регионального компонента в преподавании, в результате чего на уроках практически не используется языковой материал, отражающий специфику того или иного региона России, нами используются на уроках лингвокультурологической направленности и факультативных занятиях книги белгородских писателей (Б. Осыков «Белгородская энциклопедия»), отрывки из художественных и публицистических произведений белгородских писателей (И. Чернухин, В. Молчанов, А. Филатов, Д. Маматов и др.) и ученых (М.В. Федорова «Русские имена в XX веке», С.А. Кошарная «В зеркале лексикона», И.И. Жиленкова «Региональная топонимика»), а также адаптированные тексты с лингвистическими заданиями по географии, экономике, истории, культурной жизни города и области.
Таким образом, в условиях модернизации в сфере языкового образования имеет место использование лингвокраеведческого материала в обучении и воспитании на уроках русского языка, то есть можно говорить о лингвистическом краеведении, которое предполагает соизучения языка и культуры родного края, понимаемое как:
а) особый ракурс обучения, ориентированный на изучение культуры родного края и страны в целом;
б) способы трансляции ценностей культуры посредством конкретного предмета;
в) направленность обучения языку и речи, которая позволяет транслировать культурную информацию, не заслоняя ею изучаемые языковые факты и закономерности;
г) гуманистическая позиция учителя, стремящегося через предмет