Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии

• Автор: Васильева, Лидия Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Пенза
• Количество страниц: 181 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ НА

УРОКАХ ЗООЛОГИИ

I. Принцип наглядности и развитие методики

естествознания в школах дореволюционной России.

2. Разработка теории и практики принципа

наглядности в советской школе.

3. Комплексное использование средств наглядности как главное направление развития принципа наглядности на современном этапе.

4. Психологофизиологические обоснования применения учебных комплексов на уроках

зоологии.
ГЛАВА П. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ
КОМПЛЕКСОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ. . . I. Определение круга понятий, как основы для созда
ния учебного комплекса и выбора методов его применения
2. Учебные комплексы и использование современных научных фактов
3. Возможности учебных комплексов для решения задач эстетического воспитания, формирования положительного эмоционального фона и
стойкого интереса к зоологииНО
ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ НА УРОКАХ
ЗООЛОГИИ. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Екатерины П для реформы народного образования, видно, что комиссия принимала меры к тому, чтобы наглядное обучение осуществлялось и на практике. Комиссия рассылала по учебным заведениям наборы натуральных объектов, не исключая и дальних окраин. Однако большинство учебных заведений обходилось без таких наборов. Таким образом, хоть и не всегда, но к учебному естественному материалу на классных уроках подбирались учебные наглядные пособия натуральные объекты и их отображения в рисунках, что свидетельствует о попытках практической реализации в Российском образовании одного из важнейших дидактических принципов принципа наглядности. Однако и при правильных педагогических указаниях со стороны официального органа Комиссии и усилиях отдельных методистов школьное просвещение екатерининской эпохи было далеко от того уровня, которого, казалось,оно могло достичь. Характерными чертами изучения учащимися естественной истории в народных училищах было преимущественное описание и объяснение предметов и явлений. Дело учителя было объяснить, а дело учащихся запомнить, выучить и по требованию учителя изложить то, что он выучил, т. Методы преподавания естествознания в александровскую эпоху мало чем отличались от времени екатерининской школы. Если во времена Зуева В. Правда, было издано особое циркулярное предписание 8 июля г. Реализация принципа наглядности преподавания в учебных заведениях продвигалась вперед очень медленно и чаще всего ограничивалась добрыми пожеланиями. Анализируя данный период в целом, можно отметить, что многие учебные заведения не имели никаких натуральных коллекций. А те коллекции и наглядные пособия, которые были в распоряжении училищ и гимназий, давно пришли в негодность или просто устарели. Да и умения обращаться с ними у преподавателей часто не было. На I и 2 съездах естествоиспытателей г. Кроме того участники съезда . Прогрессивные педагоги годов XIX столетий начали интенсивно использовать наглядные пособия картины, таблицы, натуральные объекты в целях прочного, глубокого и основательного овладения учащимися знаний основ биологической науки, пытаясь таким образом оживить сухость книжного преподавания. Замечательный вклад в развитие наглядности в преподавании биологии внес Герд А. Я., который считал, что наряду с живил словом учителя наглядность должна
занять основное место при преподавании естествознания. Поэтому уроки Герда А. Я. в гимназии Оболенской в х годах XIX века сопровождались показом моделей, картин, живых растений, иллюстрацией изложения своими собственными рисунками и чертекамиП5. Великий русский педагог Ушнекий К. Д . УшИНСКИЙ, современник I. Герда А. Я., указывая, что наглядность служит активизации внимания учащихся на уроке, писал Дитя мыслит формами, красками, звуками, ощущениями вообще, отсюда необходимость для детей наглядного обучения, которое и строится не на отвлеченных понятиях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком1 , с. К.Д. Ушинский также высоко оценил наглядность как условие взаимного сближения и взаимопонимания учителя и ученика. Он писал Показывание картинок и рассказы по ним лучшее средство для сближения наставника с детьми. Ничем вы не можете так быстро разрушить стену, отделяющую взрослого человека от детей, и, в особенности, учителя от учеников, как показывая и объясняя детям картинки , с. В конце XIX века распространение начал получать волшебный фонарь с набором туманных картин. Учителя и земские деятели использовали волшебный фонарь для публичных лекций в самых глухих деревнях России. Такие сеансы туманных картин обычно собирали столько народа, что тесные классы школы не могли вместить всех желающих Карпов, Романин, г В брошюре Борисова Н. И., изданной в году, описан опыт проведения чтений лекций с диапозитивами в народных школах Александрийского уезда. Из каталога картин, принадлежащих этой уездной земской управе видно, что из общего числа картин, составляющих 8 штук, на долю естествознания приходится , тогда как картин духовного содержания 1. При этом, из 0 уездов, только в 8 пользовались в школах волшебным фонарем в Петергофской, Московской, Саратовской и т.