Развитие системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода

• Автор: Федосеева, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2013
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 439 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Методологические основы системы социального 24 воспитания в педагогических вузах России

ЕЕ Истоки гендерного подхода в системе социального воспитания

педагогических кадров

1.2. Основные тенденции гендерного подхода социального воспитания

студенческой молодежи педагогических вузов

ЕЗ. Основные подходы к гендерному воспитанию студенческой

молодежи
Е4. Методологический анализ ключевых понятий и теоретических 78 конструктов гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов
Выводы по первой главе
Глава II. Теоретические основы гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи педагогических вузов России
2.1. Требования к гендерному подходу социального воспитания 104 педагогических кадров
2.2. Система социального воспитания студенческой молодежи 125 педагогического вуза
2.3. Проявление гендерного подхода в системе социального воспитания 148 студенческой молодежи педагогического вуза
2.4. Личность педагога как проявление гендерного воспитания ее в вузе
Выводы по второй главе
Глава III. Концепция гендерного подхода в системе социального воспитания студенческой молодежи и модель ее реализации в педагогическом вузе
3.1. Опыт гендерного воспитания студенческой молодежи в 193 отечественной и зарубежной практике
3.2 Конценция и система социального воспитания студенческой 206 молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода

3.3. Принципы и механизмы развития системы социального воспитания 235 студенческой молодежи на основе гендерного подхода
3.4. Технологическое и методическое обеспечение развития системы 245 социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза
на основе гендерного подхода
Выводы по третьей главе
Глава IV. Экспериментальная проверка технологического 258 и методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.1. Методика экспериментальной проверки технологического и 258 методического обеспечения развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.2. Реализация технологического и методического обеспечения 289 развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода
4.3. Анализ эффективности гендерного воспитания педагогических 299 кадров в вузе
4.4. Перспективы развития системы социального воспитания 335 студенческой молодежи на основе гендерного подхода
Заключение
Литература
Приложения

Введение
Актуальность. Фактор пола всегда выступал важнейшей составляющей серьезных социально-политических, демографических, психологических и социально-педагогических изменений в обществе. Усложнение социальных отношений и нарастающая тенденция падения нравственности, особенно в среде молодого поколения, и многие другие явления, так или иначе, прямо или косвенно оказывают влияние на жизнь всех российских людей. В этой ситуации резко возрастает значимость социального воспитания молодого поколения, что, в свою очередь, актуализирует проблему развития системы социального воспитания студенческой молодежи педагогического вуза на основе гендерного подхода.
Решение гендерных проблем в системе высшего педагогического профессионального образования не представляется возможным без формирования новой адекватной модели образовательного процесса, необходимость которой продиктована: кризисной ситуацией в системе российского образования; отсутствием концептуальных основ социального воспитания студенческой молодежи с учетом половой принадлежности; упрощением сущности полоидентификационных процессов развивающейся личности в системе социального воспитания и в обществе в целом.
Социально-психологическая основа «гендера» выступает комплексным механизмом, который определяет субъект, как мужской, так и женский, в процессе нормативности и регулирования того, кем должен стать человек в соответствии с экспектациями (социальными ожиданиями его и окружающих), а также выступает социальной нормой, к которой приспосабливается индивид в силу нормативного, информационного давления и господствующих стереотипов этнической культуры в обществе.
Учитывая, что социальная действительность задает вопрос об учете фактора пола и гендерных различий, современная социальная педагогика как наука и социальная практика не может игнорировать эту проблему.

заведения, надо сказать о деятельности таких русских педагогов, ученых, как К. Д. Ушинский и Н. А. Вышнеградский, которые придавали больше значение развитию женского образования. Дело в том, что в центре внимания великих педагогов стояла проблема гуманистической парадигмы образования, в том числе женского. Построение учебного процесса на основе психики ребенка, индивидуальный подход в обучении, духовное развитие воспитанниц с опорой на традиции отечественной культуры - эти и другие вопросы волновали педагогов XIX века. Анализируя учебно-воспитательный процесс в Смольном, А. К. Д. Ушинский размышляет о привитии любви к педагогической деятельности, вводя преподавание педагогики в старших классах. Данную позицию великого педагога можно объяснить его желанием следовать социокультурным традициям в развитии русского общества, роли женщины в нем. Женщина, по его мнению, есть прирожденный воспитатель.
Опираясь на психическое своеобразие воспитанниц, К.Д. Ушинский реализует в институте благородных девиц дидактические принципы, акцентируя внимание на личность ребенка, его потребности, интересы, нравственный аспект женской сути «смолянок».
Русское общество ХУШ-Х1Х вв. жестко высмеивало девиц, склонных к серьезному чтению, предъявляя в большей мере лишь нравственноэстетические требования. Проявление женской самостоятельности считалось неприличным для дореволюционного общества. По этому поводу известный дворянский публицист и историк М. М. Щербатов отмечает, что из стен Смольного института «ни ученых, ни благородных девиц не вышло...» [447, с. 91]. Такое отношение к женскому учебному заведению можно объяснить тем, что политика государства того времени носила характер, соответствующий социально-историческому жизнеустройству русского народа, закрепляя сословные различия, придавая женскому образованию иной характер, акцентируя внимание на семейном очаге, семейных ценностях, воспитании детей. В то же время нельзя забывать о том, что создание Смольного явилось прорывом в области женского просвещения.