Методическое сопровождение взаимодействия младших школьников в процессе естественнонаучного образования как условия успешности в учении

• Автор: Братчикова, Юлия Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 191 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Успешность учащихся в учении на уроках с естественнонаучным содержанием как пснхолого-педагогическая проблема
1.1. Проблема успешного обучения в истории педагогики и' на
современном этапе
1.2. Анализ психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешности младших школьников в учении на уроках
с естественнонаучным содержанием
1.3. Групповые взаимодействия младших школьников на уроках с естественнонаучным содержанием как условие успешности в учении
Выводы по первой главе
Глава 2, Опытно-поисковая работа по реализации методического сопровождения взаимодействия младших школьников на уроках с естественнонаучным содержанием как условия успешности в учении
2.1. Характеристика опытно-поисковой базы исследования по реализации методического сопровождения взаимодействия младших школьников на уроках «Окружающий

мир»
2.2. Организация опытно-поисковой работы по методическому сопровождению групповых взаимодействий младших школьников на уроках «Окружающий мир»
2.3. Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации методического сопровождения взаимодействия младших школьников на уроках с естественнонаучным содержанием
как условия успешности в учении
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность диссертационного исследования обусловлена социокультурными изменениями, значительно повлиявшими на систему образования РФ. В связи с этим сегодня значимой стала проблема качества образования. Так, в Концепции модернизации российского образования, на период до 2010 г. делается акцент на необходимости создания условий для повышения качества общего образования. В ежегодном послании Президента РФ Д.А. Медведева Федеральному собранию РФ (2008 г.) отмечается необходимость осуществления работы по повышению качества образования и созданию условий для его получения. Особую значимость данная проблема приобретает в школе первой ступени, где, согласно положениям Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 гг., повышение качества образования рассматривается через необходимость специальной работы с неуспевающими учениками. Разработка новых федеральных государственных образовательных стандартов общего образования также сопряжена с вопросами качественного обучения, ориентированного не на формирование предметных знаний, умений и навыков у учащихся, но на развитие их личности, совершенствование способов учебной деятельности, обеспечивающих успешность в учении на всех этапах образования (С.А. Котова, Н.Б. Крылова, Е.Н. Куркин, П.И. Лернер, H.A. Федосова и др.).
Развитие учащегося в современной начальной школе должно обеспечиваться на всех учебным предметах, но особая роль здесь отводится урокам с естественнонаучным содержанием (Н.В. Виноградова,
З.А. Клепинина, A.B. Миронов, H.A. Ожогина, И.П. Товпинец и др.). Однако, по мнению авторов, «учителя уделяют недостаточно внимания изучению предмета «Окружающий мир» (Н.В. Виноградова), «многие педагоги считают его не очень важным, второстепенным, они уделяют первейшее внимание русскому языку и математике» (H.A. Ожогина). Современный этап
развития теории и практики естественнонаучного образования характеризуется интенсивным поиском способов достижения успешности младших школьников в учении. Однако проблема обеспечения успешности преимущественно рассматривается в контексте организации индивидуальной работы с учеником. Между тем личностно ориентированная парадигма, реализуемая в настоящее время в процессе естественнонаучного образования, может осуществляться через организацию групповых взаимодействий учащихся, что помогает активизации мыслительной деятельности, формированию познавательного интереса, созданию возможностей для переживания индивидуального и общего успеха (Е.В. Коротаева, Х.Й. Лийметс, A.A. Плешаков, А.Ю. Уваров, И.М. Чередов, Дж. Хассард, Г.А. Цукерман, H.A. Шкуричева и др.).
Анализ соответствующей литературы позволил выявить, что в теории начального естественнонаучного образования существуют исследования, посвященные проблемам активизации познавательной деятельности учащихся (Н.Ф. Виноградова, З.А. Клепинина, Н.Г. Лаврентьева и др.), формирования у них самостоятельности (Г.В. Мартемьянова), совершенствования рефлексивных и рефлексивно-аналитических умений (А.Ю. Куфарова, С.В. Пигузова), развития межличностных отношений (Т.В. Безродных). Однако исследования по организации группового взаимодействия младших школьников в современной методике преподавания естествознания оказываются слабо разработанными. В то же время имеющийся опыт и проведенный анализ целей и задач естественнонаучного образования в начальной школе позволяют предположить, что групповое взаимодействие учащихся может являться одним из условий, обеспечивающих успешность младших школьников в учении.
В связи с этим выделяется ряд противоречий между:
- потребностью в качественном естественнонаучном образовании младших школьников и недостаточной проработкой в теории и на практике

1.2. Анализ психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность младших школьников,в учении на уроках с естественнонаучным содержанием
В настоящее время в нашей стране начальное образование является самостоятельным и обязательным звеном в системе непрерывного образования. Первая ступень общего образования закладывает основы становления личности младшего школьника, решает задачи выявления и целостного развития его способностей, формирования умения и желания учиться. Федеральный компонент государственного стандарта начального общего образования направлен на реализацию «качественно новой личностно-ориентированной развивающей модели массовой начальной школы и призван обеспечить реализацию следующих основных целей:
- развитие личности школьника, его творческих способностей, интереса к учению, формирование желания учиться;
- воспитание нравственных и эстетических чувств, эмоциональноценностного позитивного отношения к себе и окружающему миру;
- освоение системы знаний, умений и навыков, опыта осуществления разнообразных видов деятельности;
- охрана и укрепления физического и психического здоровья детей;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребенка» [145].
В рамках личностно ориентированной парадигмы одной из основных задач начального общего образования в настоящее время выступает «создание условий для успешного обучения детей с разным темпом обучаемости» [102]. Следует отметить, что сегодня общество и государство обращает пристальное внимание на решение проблем начальной школы, благодаря чему за последние годы школа первой ступени приобрела значительные позитивные изменения (приведение содержания образования в соответствие с современными требованиями, внедрение новых образовательных технологий, реализация педагогического мониторинга и т.д.).