Повышение эффективности усвоения алгебры учащимися на основе структурирования учебного материала (неполная средняя школа)

• Автор: Сафир, Инна Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 165 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ3
Глава I. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТРУКТУРИРОВАНИЯ
УЧЕБНОГО МАТЕРИМА.
I. Роль структурирования учебного материала в повышении эффективности его усвоения учащимися
2. Функции учебного материала и виды структур.
3. Основные принципы и формы использования структурирования при обучении школьников математике
Глава П. МЕТОДИКА ПРИМЕНЕНИЯ СТРУКТУРИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В НЕПОЛНОЙ СРЕДНЕЙ МОЛЕ.
I. Система действий по применению структурирования в
обучении учащихся математике.
2. Требования к учебным заданиям
3. Методические особенности использования структурирования при обучении алгебре.2
4. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ . 6
ЛИТЕРАТУРА


Решение третьей и четвертой задач состоит в разработке и реализации методики систематического применения структурирования через соот -ветствующую систему заданий, что и составляет содержание второй главы диссертации. Заработанной методики. Необходимость применения структурирования как методического приема для повышения эффективности усвоения изучаемого математического материала. Целесообразность и важность выявления различных струк -тур одного и того же учебного математического материала в зависимости от его функций в учебном процессе. Возможность включения учащихся в построение структурных схем при последовательном выполнении обучаемыми определенной системы действий. ГЛАВА I. СуЩ? ДтершлГНИЯ в современной научной и методиче -ской литературе встречаются различные трактовки понятий "структура", "структурирование" и в то же время недостаточно обоснована их роль в процессе познания, в частности, обучения. В связи с этим проанализируем существующие в науке взгляды. Общепринятое значение термина "структура" (лат. Я>1у1±С^иЪ&-строение, расположение) - "определенная взаимосвязь, взаиморас -положение составных частей; строение, устройство чего-либо"[ВСЗ, т. Понятие "структура" сравнительно недавно стало общенаучной категорией, но без его использования сейчас уже трудно представить себе дальнейшее развитие науки. В дидактике мы сталкиваемся с наличием самых различных формулировок, определений и просто разъяснений этого понятия у разных авторов. Прежде всего, понятие "структура" не идентично понятию "состав". Состав может быть сведен к простому перечисле -нию элементов системы, структура же предполагает наличие и элементов, и отношений между ними, часто проявляющихся через эти элементы, их взаимодействие в конкретных системах [5; з] . В литературе различают структуры учебного материала и отдельно структуры изложения. Так, например, к первому типу структур Л. Б. Ителъсон относит: формальные (логические)»семантические и синтаксические, ко второму - алгоритмические, импликативные и классификационные [бО; с. При этом подчеркивается, что заучивание любого материала облегчается по мере выявления связей его частей. Такую же мысль проводит Т. А.Ильина, понимая под структурой "внутреннее устройство системы, характеризуемое наличием устойчивых связей между элементами системы, обеспечивающих ее неизменность в процессе функционирования" [, с. В дальнейшем будем придерживаться следующей системы взглядов, формирующих исходную позицию данного исследования. I. Учебный материал является важнейшим средством обучения и, как таковое, может быть отнесен к роду сложных функционирующих систем [; 3; %) . Совокупность внутренних связей представляет собой структуру целостного объекта. Структура определяет отдельные качества и воз -можности функционирования объекта в различных процессах. В конкретных функционирующих системах зачастую неиеле -сообразно выделять внутренние связи в “чистом виде", не обращаясь непосредственно к рассмотрению его соответствующих элемен -тов. В противном случае структура, если ее и удается выделить, оказывается слишком абстрактной и громоздкой схемой, мало помогающей в изучении качеств объекта и возможностей его функционирования. В данном исследовании имеются в виду вполне определенные объекты - различные конкретные отрезки учебного материала, рассматриваемые к тому же с выделенной дидактической целью. Учитывая сказанное, под структурой учебного материала,определяющей некоторое педагогически ценное качество, будем понимать в дальнейшем совокупность выделенных частей этого мате -риала и связей между ними, проявляющихся через специфику выделенных частей. Так определенная структура представляет собой модель учебного материала, соответствующую выбранному учителем или учеником аспекту его рассмотрения. В дальнейшем будет показано,что для одного и того же учебного материала существует ряд структур, моделирующих его различные стороны и позволяющих дать ответ ка вполне определенный круг вопросов о его использовании в обучении. Подобный подход к исследованию сложных объектов известен в науке (бЗ; 4; 4], хотя и не является распространенным в педагогике. Выше (с.