Репродуктивный метод обучения музыке как сложносоставная и многоуровневая структура : Реальные учебно-образовательные возможности, ресурсы, перспективы

• Автор: Вановская, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 168 с.

Оглавление
Введение3

Гл. I Репродуктивный метод обучения в теории и практике

преподавания музыкальных дисциплин

1. Репродуктивный метод обучения в истории педагогики взгляд в прошлое

2. Структура и функции репродуктивного метода

в современной теории и практике преподавания

3. Методы обучения возрастной аспект

Гл. II Методологические проблемы обучения музыке

1. Особенности усвоения учащимися

музыкальнотеоретического материала

2. Упражнение как способ усвоения музыкальнотеоретического материала.
3. Метод обучения как сложное полифункциональное образование.
Гл. III Опытноэкспериментальное исследование учебнообразовательного потенциала репродуктивного метода обучения
музыке и методики его использования3
1. Педагогические наблюдения.3
2. Педагогические собеседования и анкетирование 3
3. Обучающий формирующий эксперимент.1
Выводы.1
Библиография


Репродуцирование художественной модели в аналитических заданиях курса сольфеджио//Новейшие технологии и современные методики в музыкальной педагогике:Материалы научно-практической конференции. Тамбов:ТГМПИ, . С. -. Глава первая. Репродуктивный метод обучения в теории и практике преподавания музыкальных дисциплин. Репродуктивный метод обучения в истории педагогики: взгляд в прошлое. Для современного музыкального образования в высшей степени важной и актуальной является проблема методов обучения. Новые социальные условия ставят перед педагогической наукой новые цели и задачи, для решения которых необходимо переосмысление исторического опыта. Одно из значений греческого слова «метод» - путь познания. В современной науке метод определяется как «способ построения и обоснования системы философского и научного знания; совокупность приемов и операций практического и теоретического освоения действительности» (1, с. История педагогики свидетельствует о том, что в различные периоды ее развития отдавалось предпочтение тому или иному методу обучения в зависимости от господствующего в обществе мировоззрения и социальных условий. Отношение к таким компонентам репродуктивного метода обучения, как подражание, копирование, повторение, упражнение претерпевало существенные изменения. Выдающиеся представители античной философской мысли полагали, что лучшим способом приобщения юношества к знаниям, а также этическим и морально-нравственным нормам является упражение и подражание достойным образцам. Аристотель считал, что для выработки добродетели необходимы упражнения, формирующие привычки и навыки нравственного поведения. Много внимания вопросам воспитания уделял Демокрит. Он предостерегал от дурного примера и считал очень важным упражнения в нравственных поступках, подчеркивая огромную роль труда в воспитании и обучении, который приводит к закреплению многих умений и навыков. Со всей определенностью выражена эта позиция в учении одного из известных педагогов Древнего Рима Марка Фабия Квинтилиана. Он придавал большое значение развитию речи ребенка с раннего возраста и, понимая значение фактора подражания, рекомендовал для этой цели брать в дом нянек с хорошим произношением, подбирать товарищей для игр ребенка, внимательно следить за поведением окружающих ребенка детей и устранять от него дурных товарищей. Обучение он также считал необходимым строить не на основе теоретических наставлений, а опираясь на подражание и упражнение. Умелое подражание указывает на способности ребёнка»(, с. Квинтилиану. Абсолютизация репродуктивного метода, причём в наиболее упрощённых, подчас примитивных с сегодняшней точки зрения формах, характерна для европейского средневековья. Судя по сохранившимся свидетельствам, в ХИ-ХШ веках в Западной Европе в педагогике господствовало схоластическое обучение, основанное на зубрёжке и механическом усвоении-запоминании разного рода догматов - религиозных, дидактических, сословно-административных и др. Схоластика развивала формально-логическое мышление, культивировала заучивание учащимися готовых определений, приводила к отказу от самостоятельности в действиях учащихся. В церковных школах Западной Европы в начальной стадии обучения учили читать по латыни буквослагательным методом, который был основан на механическом запоминании, и поэтому процесс учения был крайне труден. Причина затруднений заключалась в абсолютизации репродуктивного метода и таких его компонентов, как многократное неосмысленное повторение, «зубрежка». Франсуа Рабле в знаменитом романе “Гаргантюа и Пантагрюэль “ дал блестящую сатиру на схоластическое средневековое воспитание. В романе Рабле рассказывает, как король пригласил для воспитания своего сына Гаргантюа ученых-схоластов, которые заставляли его зазубривать наизусть некоторые схоластические книги так, что он мог пересказать их как с начала до конца, так и обратно, в результате чего лишь отупел. Ситуация начинает меняться в эпоху Возрождения. Сама логика развития социокультурной и педагогической мысли /хотя и не оформившейся до определённого времени в специальную науку/ приводит некоторых европейских мыслителей к убеждению, что ребёнка /подростка/ надо не только обучить, т.