Оптимизация процесса повторения учебного материала на уроках алгебры в восьмилетней школе

• Автор: Авдеева, Татьяна Константиновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 189 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ.
введение.4
ГЛАВА I. ПСИХОЛОГОПВДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОПТИМИЗАЦИЙ ПОВТОРЕНИЯ КУРСА АЛГЕБРЫ В ВОСЬМЙЛЕГНЕЙ ШКОЛЕ.

1. Психологопедагогические основы повторения

в процессе обучения

2. Проблема повторения учебного материала в методикешкольного преподавания математики 3. Проблема оптимизации процесса повторения в школьном обучении математике
ГЛАВА II.ОСНОВНЫЕ ПУТИ ОПТИМИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ПОВТОРЕНИЯ В ШКОЛЬНОМ ОБУЧЕНИИ АЛГЕБРЕ В 6 8 КЛАССАХ.
I. Использование специальной системы задач на различны этапах повторения в процессе обучения алгебре в восьмилетней школе.
2. Использование учебнонаглядных средств на различных этапах повторения в процессе обучения алгебре в восьмилетней школе .

ГЛАВА III.ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ПОВТОРЕНИЯ КУРСА АЛГЕБРЫ В ВОСЬМИЛЕТИЕ ШКОЛЕ.

I. Методические рекомендации по оптимизации повторения учебного материала при обучении алгебре в 6 8 классахIII
НО
2. Педагогический эксперимент7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ9
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Результаты исследования использованы лабораторией математики НИИ школ МП РСФСР при написании методических рекомендаций к учебникам алгебры для 6-8 классов ; учителями математики школ г. Горького и Горьковской области. Достоверность результатов исследования обеспечивалась комплексным использованием перечисленных выше методов исследования, экспериментом и практической апробацией основных положений диссертации, а также применением методов математической статистики для обработки результатов эксперимента. ГЛАВА I. ПОВТОРЕНИЯ ЮТСА АЛГЕБРЫ В ВОСЬЖЛЕГНЕЙ ШКОЛЕ. I. Психолого-педагогические основы повторения в процессе обучения. Повторение как особая форма учебных занятий, возникло в школе одновременно с обучением. В учебных заведениях средневековья повторение было одним из основных приемов как обучения, так и учения. Оно сводилось к прямому заучиванию наизусть всего учебного материала, независимо от его значимости и объема. В то же время возникла форма усвоения учебного материала называемая зубрежкой. Понятно, что такая форма повторения могла привести лишь к формальному усвоению фактов, их кратковременному запоминанию и догматическому воспроизведению. Поэтому повторение учебного материала долгое время ассоциировалось в школе с формализмом и зубрежкой. Главной целью повторения было накопление фактов и дословное их воспроизведение. Выдвинув принцип прочности и осознанности в обучении Я. А. Коменский внес тем самым и принципиально новое в цели и задачи повторения учебного материала: из шаблонного воспроизведения воспринятого учебного материала ради только его закрепления в памяти, повторение стало выступать как средстзо более глубокого осмысления и прочного усвоения учебного материала. Условия прочности знаний Я. А.Коменский видит прежде всего в их осознанности, глубине, систематичности, логической связности. Все знания должны располагаться таким образом ,-писал он,- чтобы последующее всегда основывалось на предыдущем, а предыдущее укреплялось последующим"• [5 8]. Поэтому, по мнению Я. А.Коменского, каждый урок должен быть пронизан повторением, главной функцией которого является обеспечение полной сохранности изученного в памяти учащихся. Важно отметить, что Я. А.Коменский указывал на необходимость повторения не только самого содержания, но и метода каким добыто знание. Дальнейшее развитие повторение получило в работах немецкого педагога Ф. А.Дистервега. А.Дистервег указывал т, что повторение обеспечивает свободное владение учебным материалом, отмечает необходимость систематизации изученного посредством взаимосвязи сходных понятий, а также необходимость жесткого отбора наиболее важных вопросов, подлежащих запоминанию. Учи как можно меньше",- говорит он. Таким образом, если Я. А.Коменский рассматривал повторение как мощное средство осознаности и прочности знаний, т. А.Дистервег выявил ряд условий его правильной организации, обратив внимание'-на, так называемый, "принцип отсутствия пробелов", под которым подразумевал организацию систематического повторения. Значительный вклад в развитие повторения внес К. Д.Ушинский. Соглашаясь с положениями, высказанными ЯтА. Коменским, А. Дистер-вегом, К. Д.Ушинский понимал повторение не только как закрепление, упрочение и систематизацию знаний , но и как углубление и обобщение знаний, установление многосторонних связей между ними, сознательную переработку имеющихся знаний. В своей педагогической концепции К. Д.Ушинский важнейшей функцией повторения считал предупреждение забывания знаний. Выделяя два вида повторения: пассивное и активное, и, отдавая предпочтение последнему, К. I/ повторение не должно отрываться от процесса обучения. К.Д. Ушинский, необходимо разнообразить средства и методы повторения. Решающее значение при повторении К. Д.Ушинский отводил сравнению ". В течение многих лет в педагогических исследованиях предпринимались попытки классификации повторения, это было необходимо для построения успешной методики изучения того или иного предмета, и математики в частности. I. По времени / Аракелян O. A., Данилов М. А. и др.