Обучение языку специальности при подготовке филологов-русистов в педагогических ВУЗах

• Автор: Рейес Перес, Консепсион
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 173 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПОДГОТОВКИ ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ

СТУДЕНТОВФИЛОЛОГОВ В ПЕДВУЗАХ КУБЫ. II

I. Условия обучения русскому языку студентов

филологов в педвузах Кубы II

2. Цели и задачи подготовки филологоврусистов . .

3. Распределение нагрузки по реализации целей

обучения.

4. Соотношение между практическим курсом русского

языка и теоретическим курсом.

5. Периодизация обучения русскому языку филологов
русистов в педагогических вузах Кубы. Ц,
6. Трудности в овладении языком специальности
студентамифилологами в педвузах Кубы
Выводы
ГЛАВА П. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА И ПРЕЗЕНТАЦИИ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКОЙ ЛЕКСИКИ ПОДЪЯЗЫКА ЛИНГВИСТИКИ В УЧЕБНЫХ
I. Природа термина. Свойства термина, актуальные
для обучения языку специальности
2. Экспериментальная проверка степени владения
лингвистической терминологией .
3. Анализ имеющихся лексических минимумов и
лингвистических словарей
4. Описание учебного двуязычного тематического словаря лингвистических терминов активного типа
5. Критерии отбора единиц изучаемого подъязыка
в целях обучения языку специальности .
6. Структура словарной статьи .
7. Использование словаря в учебном процессе
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Мы понимаем под условиями обучения наличие определенных факторов, влияющих на эффективность усвоения програмного материала, т. К главным условиям обучения мы относим следующие: наличие или отсутствие языковой среды, количество часов, отводимых на иностранный язык, наполняемость групп, квалификация педагогических кадров, форма обучения, образовательный и лингвистический опыт учащихся, наличие программ, учебников и учебных пособий. К второстепенным условиям обучения мы относим: возраст и индивидуальные особенности студентов. В связи с задачами нашей работы нам представляется целесообразным рассмотреть главные факторы , влияющие на эффективность и результативность учебного процесса при подготовке филолога-русиста на Кубе. I. Отсутствие языковой среды. Существенным фактором обучения в наших условиях является отсутствие языковой среды. ИЗ, с. Студенты в языковом окружении постоянно получают естественные стимулы речевого общения, что способствует формированию навыков говорения и аудирования. Увеличение запаса лексико-грамматического материала и страноведческих знаний, развитие коммуникативных умений у этих студентов проходит не только за счет аудиторного, но и вне аудиторного времени. Не подлежит сомнению, что отсутствие языковой среды создает определенные трудности при обучении иностранному языку. Вне страны изучаемого языка черезвычайно трудно обеспечить возможность применения навыков в естественном речевом общении. В методической литературе отсутствие языковой среды рассматривается как фактор, негативно влияющий на мотивацию обучения [] . Вне языковой среды учащиеся "не имеют жизненно необходимой потребности пользоваться языком коммуникации" [, с. Таким образом, обучение русскому языку вне языковой среды требует строгого учета и мобилизации факторов, способных в какой-то мере компенсировать отсутствие языкового окружения и в частности, повысить мотивацию изучения языка. Советские методисты считают, что дополнительным мотивирующим фактором при обучении филологов является стремление познать как можно глубже объект профессионального изучения. В книге "Обучение русскому языку как специальности", читаем: "общеучебная мотивация заключается прежде всего в том, что студенты овладевают в языковом вузе иностранным языком как основой своей профессии преподавателя" [, с. Студенты должны понимать, что они изучают русский язык профессионально не только как средство общения, но и как предмет, который они будут преподавать. Естественно, что и само преподавание русского языка студентам-филологам должно быть качественно иным, чем его преподавание другим контингентам учащихся. Количество часов, отводимых на иностранный язык. Б - гг. Практика-Интеграль изучается в течение 9 семестров. I 4 уч. На наш взгляд,это количество часов достаточно для достижения целей подготовки филологов-русистов при отсутствии языковой среды. Наполняемость групп. В настоящее время численность студентов в группе на практических занятиях по русскому языку превышает человек, что существенно сникает возможность проведения индивидуальных форм работы на должном уровне. В таких условиях преподаватели должны применять наиболее активные и эффективные методы, которые компенсировали бы этот недостаток, в частности, коллективные формы работы. Квалификация педагогических кадров. Института русского языка им. Л.С. Пушкина в Гаване организуются курсы повышения квалификации с целью повысить уровень методической подготовки преподавателей. Отметим, что важное значение для расширения и качественного преподавания русского языка на Кубе имеет помощь СССР, регулируемая соглашением о культурном сотрудничестве: направление советских преподавателей в вузы Кубы, повышение квалификации кубинских преподавателей в СССР и т. Форма обучения. Лингвистический и общеобразовательный опыт учащихся. Студенты, окончившие двенадцатилетнюю общеобразовательную школу, поступают на дневное отделение, а студенты, окончившие педагогическое училище, в основном учаться на вечернем отделении. На дневное отделение поступают лица с нулевым уровнем владения языком. На вечернее - имеющие языковую подготовку в объеме педучилища.