Обучение чтению оригинальных иноязычных текстов на первом курсе неязыкового ВУЗа на основе использования догадки (на материале немецкого языка)

• Автор: Гаражкина, Галина Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 215 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ

ЧТЕНИЮ ОРИГИНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ НА ПЕРВОМ КУРСЕ

НЕЯЗЫКОВОГО ВУЗА

1.1. Основные трудности начального обучения догадке и пути их преодоления. II

1.2. Модель осуществления зрелым чтецом

догадки при чтении текста, содержащего незнакомый языковый материал.

1.3. Определение и классификация догадки

1.4. Основные принципы обучения чтению ори

гинальных текстов на первом курсе неязыкового вуза.

1.5. Система обучения чтению оригинальных
текстов на основе догадки
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОБУЧЕНИЯ
ЧТЕНИЮ ОРИГИНАЛЬНЫХ ТЕКСТОВ НА ОСНОВЕ
ДОГАДКИ
2.1. Цель и задачи эксперимента..
2.2. Разведывательный эксперимент.
2.3. Результаты экспериментального исследования . V
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. .
ЛИТЕРАТУРА


Остановимся теперь на работах того направления, которое сосредоточивает свое внимание на раскрытии общего смысла текста через ключевые слова. Все эти работы опираются на многочисленные психологические исследования прежде всего А. Н. Соколова. Так, Т. М. Дридзе // делает вывод, что каркас текста образует фактологическую цепочку слов, на которую чтец опирается при беглом чтении; остальные слова избыточны для данного текста и не затрудняют понимания его основного содержания. Более того, такая избыточность текста является опорой для понимания, так как она дает возможность установить дополнительные смысловые вехи //. Из этого делается вывод об исключительной важности обучения "умению выделять опорные пункты понимания" //. Эта точка зрения находит подтверждение в психофизиологических исследованиях К. Пала, A. A. Леонтьева, а также в диссертационной работе Э. И. Соловцовой, согласно которым порождение высказывания начинается с внутреннеречевой актуализации ключевых слов - основных носителей логико-психологической нагрузки. Она отражена в работах зарубежных ученых-психологов, применивших так называемую "процедуру закрытия" ( cloze prozedure ) определенного словесного материала текста /0/ с целью установить возможное понимание по опорным вехам. Некоторое влияние на обучение чтению по ключевым словам оказала также работа Л. Обучение монологическому высказыванию на старшем этапе средней школы". На основании этих теоретических положений впервые сделаны конкретные методические выводы О. Д. Кузьменко /5/. Главным приемом обучающего чтения О. Д. Кузьменко считает выделение в предложении слов - основных носителей содержания. Применительно к высшему учебному заведению такой методики придерживается P. P. Низамов /3/, М. К. Колкова /5/ и другие. Внимательное изучение теории и практики применения данной концепции, однако, приводит к выводу о некоторых существенных ее пробелах, когда речь идет о незрелом чтеце на начальном этапе обучения в вузе. Остановимся подробнее на этих недостатках. Очевидно, что выделение узловых, или ключевых слов, обязательно предполагает понимание полного смысла предложения, абзаца или текста. Это подтверждается многими лингво-методичес-кими работами, примером которых является аналив предложений и сверхфразовых единств для проведения их актуального членения /3; ; 6; 2/. Известно, с каким трудом это удается в подготовленной аудитории. Построить обучение чтению на выделении узловых слов в тексте предполагает либо просмотровое чтение, либо полное понимание предложения, абзаца и текста, что не может сделать незрелый чтец, либо является ненужным, если цель чтения - понимание содержания на ознакомительном-уровне (не имея в виду стилистического анализа и других литературоведческих заданий). Таким образом, требовать от незрелого чтеца выделения ключевых слов означает требовать от него заведомо невыполнимого. Хорошо, если случайно знакомы те слова, которые в тексте играют роль узловых, а незнакомы избыточные части текста. Но на это рассчитывать нельзя, так как во многих случаях "островки понятности" распределяются как по узловым, так и по избыточным словам. В исследовании О. Д. Кузьменко /5/ предполагается выделение ключевых слов при чтении. Однако, как справедливо указывает Т. В. Мухаева /8/, O. A. Розов /0/ и др. О.Д. Кузьменко, проходит на полностью знакомом материале, и в таком случае активное владение лексикой и грамматикой само по себе уже обеспечивает понимание /8/. Следовательно, отыскивание ключевых слов в таких текстах мало эффективно и монет развивать только установку на выделение смысловых вех, что однако, в самом чтении применения не имеет. Эксперименты О. Д. Кузьменко проведены таким образом, что в них эффект от выделения ключевых слов не изолирован от общего результата экспериментального обучения. Вполне возможно, что в итоге различных логико-мыслительных операций, связанных с выделением ключевых слов, лексический материал более прочно закрепляется, и это в конечном счете может дать известный эффект при чтении новых текстов. Вернемся теперь к основному тевису Т.