Развитие познавательных возможностей учащихся средствами методологии физики

• Автор: Хромова, Лариса Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 205 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ И НАУЧНО-
МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
1.1. Познание в физике как науке и в физике как учебной дисциплине
1.2. Понятийный аппарат проблемы развития познавательных возможностей учащихся
1.3. Философские и психологические основы развития познавательных возможностей учащихся
1.4. Педагогические аспекты развития познавательных возможностей учащихся
1.5. Методические подходы к развитию познавательных возможностей учащихся на уроках физики
2. ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕТОДОЛОГИИ ФИЗИКИ
2.1. Структура и уровни методологии физики в организации учебного познания
2.2. Использование методологических принципов физики в развитии познавательных возможностей учащихся
2.3. Использование фундаментальных физических законов на уроках физики в развитии познавательных возможностей учащихся
2.4. Использование конкретных законов физических теорий в развитии познавательных возможностей учащихся

2.5. Использование компьютерных технологий на уроках физики средней школы в развитии познавательных возможностей учащихся
ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ВОЗМОЖНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ МЕТОДОЛОГИИ ФИЗИКИ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
3.1. Организация и основное содержание педагогического эксперимента по развитию познавательных возможностей учащихся средствами методологии физики
3.2. Итоги педагогического эксперимента по развитию познавательных возможностей учащихся средствами методологии
физики
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Вызовы современного быстро меняющегося мира имеют сложный и противоречивый характер. Поиски конструктивных ответов на эти вызовы определяют как стратегические, так и тактические направления развития различных уровней образования — от начального общего вплоть до высшего профессионального и повышения квалификации. Ориентиром на ближнюю перспективу выступает «Концепция развития образования до 2010 г.» [77].
Обучение физике в системе современного общего образования важно не только изучением и дальнейшим применением фундаментальных и прикладных физических знаний, но и приобщением, учащихся к методам научного познания. Принципиально важно научить учащихся-организовывать свою познавательную деятельность так, чтобы, результаты этой деятельности имели достоверный и объективный характер, несмотря на субъективный характер их «добывания» в информационном потоке. Важно научить учащихся не только находить объяснения проблемных ситуаций, но и прогнозировать возможности их развития, конструктивного разрешения и дальнейшего практического применения результатов познания.
Анализ тенденций совершенствования физического образования дает основания рассматривать учебный предмет физику не только как традиционную базу богатейшего фактического материала для развития научного мышления и мировоззрения учащихся в работах классических методических школ, но и о расстановке акцентов на интеллектуальном развитии школьников. Интеллект проявляется в основном в решении проблем. Обучение физике возможно организовать как естественный процесс поисков, постановок и решений учебных проблем относительно реальных явлений, разрешимых на основе наиболее фундаментальных и универсальных закономерностей взаимодействия частиц и полей, лежащих в основе других
личаются автономностью по отношению к объектам отражения. Мышление дискурсивное (от лат. discursus — рассуждение) — опосредствованное прошлым опытом речевое мыишение человека. Синонимы словесно-логическое, или вербально-логическое, или абстрактно-понятийное, мышление. Выступает как процесс связного логического рассуждения, в котором каждая последующая мысль обусловлена предшествующей. Мышление комплексное (англ. Complex thinking) — мышление ребенка и взрослого, осуществляемое в процессе своеобразных эмпирических обобщений, осно-, ванием для которых служат отношения между вещами, открывающиеся в
восприятии. По JI. С. Выготскому [27], «мышление в комплексах» — стадия в .развитии понятий ребенка, промежуточная между синкретами и ис-1 тинными понятиями. Он выделил 5 форм комплексов. 1. Наиболее типич-
ные обобщения состоят из отдельных, связанных в единую цепь элементов, которые не имеют единого структурного центра; такой ассоциативный комплекс есть объединение разнородных предметов на основе их связи с образцом (прототипом) по любому признаку. 2. Комплекс-коллекция — это группа разнородных предметов, взаимно дополняющих друг друга и объединенных с образцом по какому-либо одному, обычно практическому признаку. 3. Цепной комплекс строится по принципу динамического, временного объединения отдельных звеньев в единую цепь и переноса значения через отдельные звенья этой цепи. В процессе образования цепного комплекса все время совершается переход от одного признака к др. 4. Диффузный комплекс возникает на основе единого признака, однако для него характерна неопределенность; такой комплекс чаще всего возникает по отношению к вещам, выходящим за пределы практического опыта ребенка. 5. В псевдопонятиях обобщение совершается уже по единому основанию, но оно еще не отделено от чувственно данной картины вещей, не поднимается v над входящими в нее элементами, сливается с ними. Мыишение наглядно-
действенное — один из видов мышления, выделяемый не по типу задачи, а