Обучение орфоэпии с использованием технических средств в подготовке учителя русского языка для начальной нерусской школы

• Автор: Адамова, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ереван
• Количество страниц: 187 c. : ил

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I ПРИНЦИПЫ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННЫХ КУРСОВ И

СИСТЕМ ЗАНЯТИЙ В ЛИНГАФОННОМ КАБИНЕТЕ ГЛАВА П ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СОЗДАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА ДЛЯ АРМЯНСКОЙ АУДИТОРИИ

I Сопоставление фонологической и фонетиче

ской систем русского и армянского языков

Сопоставительная характеристика русского и армянского консонантизма 4

Б Гласные звуки

Ударение.

2 Типы произносительных ошибок студентов

армян и их причины

3 А Общая направленность обучения нормативному русскому произношению

Б Структура обучающего курса
ГЛАВА Ш ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЛИНГАФОННОГО КУРСА В
УЧЕБНЫХ ГРУППАХ И МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОБУЧЕНИЮ ОРФОЭПИИ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ
ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


В процессе работы над произношением студентов преподаватель русского языка нередко сталкивается с определенными трудностями, вызванными поверхностно-оценочным отношением студентов к важности и необходимости кропотливых повседневных тренировок артикуляционных органов. Студенты нередко полагают, что наличествующие в их речи навыки и нормы произношения правильны и вполне достаточны для общения. Оно возникает в результате отсутствия общего языкового развития обучаемых, отсутствия "чувства" языка, что может быть преодолено лишь в процессе методически верно организованного обучения языку. Эффективная работа над произношением предполагает действие механизма сознательной установки обучаемых на текущую имитацию речи-образца. Предоставленная самой себе, без специальной учебной инструкции /"повторяйте вместе со мной" или "скажем вместе"/, речевая имитация- приобретает опасный для обучения стихийный уклон, выпадая тем самым из учебного процесса и дезорганизуя его. Фонетическая система родного языка имеет такое сильное воздействие, что ". При всем старании обучаемые оказываются не в силах самостоятельно преодолеть расхождения между собственным и образцовым произношением, причиной чего, не в последнюю очередь, является отождествление ими русских звуков с близкими по звучанию звуками родного языка. Успех обучения произношению во многом зависит от того, насколько удалось сформировать у обучаемых фонематический слух, развить и автоматизировать навыки анализа восприятия речевого потока, контроля за своим произношением. Этому принципу, на наш взгляд, необходимо следовать и при составлении учебных пособий по обучению произношению. Обучение звуковой стороне речи является одной из наиболее сложных проблем в обучении русскому языку нерусских и требует разработки целенаправленного курса по привитию навыков орфоэпически правильной речи. При обучении нормативному произношению исключительная роль принадлежит техническим средствам, которые способствуют интенсификации учебного процесса, повышают эффективность преподавания. Оптимальный эффект при обучении' русскому произношению нерусских дают такие технические средства, которые могут записывать и воспроизводить звучащую речь, а также позволяют осуществлять принцип слуховой и зрительной наглядности, т. При помощи технических средств осуществляются три типа восприятия: слуховое, зрительное и речедвигательное. В период постановки произношения, на каком бы этапе это обучение ни происходило, ш считаем целесообразным использовать слуховую и зрительную наглядность с тем, чтобы в сознании обучаемого смог создаться четкий артикуляционный образ звуков русского языка. Особенно полезна слуховая наглядность, так как запись обеспечивает правильность и чистоту воспроизведения образца; она может быть прослушана несколько раз. Возможность повторения в интервалы позволяет самостоятельно работать над произношением и интонацией. Он оптимизирует учебный процесс, так как позволяет вводить в учебную практику образцы наилучшего качества, соответствующие русской литературной произносительной норме. Лингафонная аппаратура позволяет осуществлять оптимальную подачу материала и с точки зрения его дозировки, те;лпа речи, повторяемости образцов. При обучении произношению лингафон позволяет периодически воспроизводить для учащихся образцовое произношение, что в условиях национальных республик приобретает особо важное значение. С помощью лингафонной аппаратуры сочетания звуков, слово, предложение, диалоги, стихотворение или даже целый текст могут быть воспроизведены столько раз, сколько потребуется для их усвоения обучаемыми, при этом темп и интонация стабильны, что невозможно в живой речи. Воспроизводя все возможные неправильности речи, а именно: искажение звуков, отсутствие редукции, неправильную постановку ударения, недостаточную йотацию и т. Благодаря атому преподаватель получает возможность не только указывать студентам на их ошибки в устной речи, но и, что не менее важно, эффективно работать над их исправлением. Проблема развития речи с использованием технических средств обучения в методике представлена достаточно полно. Использованию ТС в обучении русскому языку как иностранному посвящено много исследований теоретического и практического характера /8,,,,,,,,,«,,,,, и т.