Дифференциация обучения математике учащихся 5-6-х классов физико-математического профиля

• Автор: Гласман, Наталья Семеновна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Новосибирск
• Количество страниц: 220 с. : ил.

Оглавление
Введение.

Глава I. Методологические и пснхологонедагогнческие основы дифференциации обучения

1.1. Выбор методологического подхода

1.2. Исторические аспекты дифференциации обучения в школе

1.3. Понятие дифференциации обучения, ее виды и формы.

1.4.сихологические основы дифференциации обучения.

1.5. Состояние проблемы дифференцированного обучения в практике

работы школы.

1.6. Особенности дифференцированного обучения математике в 56х

классах физикоматематического профиля.

Глава И. Дидактикометодическая система дифференцированного обучения математике учащихся 56х классов физикоматематического профиля обучения
2.1. Групповая дифференциация учащихся 56х классов физико
математического профиля
2.2. Система дифференцированных учебных заданий и методика их
реализации
2.3. Система занимательных задач, направленная на формирование
мыслительных операций
2.4. Самостоятельная работа и е организация
2.5. Организация контроля в условиях дифференцированного
обучения
Глава III. Организация и результаты педагогического эксперимента
3.1. Констатирующий этап эксперимента.
3.2. Поисковый этап эксперимента
3.3. Обучающий этап эксперимента.
Заключение.
Список литературы


При этом автор считал, что у каждого человека есть три главные обязанности, три долга: к самому себе, к отечеству и к человеку. Долг к себе требует, прежде всего, раскрытия умственных и нравственных способностей. Не раскрытие этих способностей в младшем возрасте автор рассматривает как преступление против человека и как залог его несчастья в жизни. Л если человек в зрелом возрасте не совершенствует свои способности, то это уже преступление самого человека, т. Таким образом, в данном случае высказаны вполне современные взгляды на основные цели обучения, на становление и развитие личности каждого человека. Необходимо специально подчеркнуть, что именно в веке были заложены основы педагогической психологии и провозглашены тезисы о воспитывающем и развивающем обучении. Мы находим подтверждение этому в работах крупных педагогов и просветителей того времени. Например, Е. О. Гугель (- г. Педагогического журнала”, отменил у себя обучение всех одному и тому же материалу. По существу, он использовал уров-невую дифференциацию [5, с. Школа второй половины века. В середине века началась новая реформа среднего образования. Ее политическим фоном была обострившаяся борьба против крепостного права. После его отмены традиционная система подготовки учащихся к определенной профессии, т. Уставе учреждений года. В нем учреждались классические и реальные гимназии, причем бифуркация начиналась с первого класса. В классических гимназиях преподавали латинский и греческий языки, естественную историю, этого не было в реальной гимназии, где большими по объему часов были курсы естествознания, математики и физики. Другие предметы - закон божий, русский язык, история, география преподавались в обоих типах гимназий в одинаковом объеме. Необходимо особо отметить, что в этом Уставе учителям гимназии предоставлялась достаточно широкая свобода в преподавании. Если прежде не разрешалось отступать от программы, принятого учебника, то теперь педагогический совет каждой гимназии был вправе сам решать, по какой программе и какому учебнику следует обучать учащихся. Позже такое деление на классические гимназии и реальные училища (так с года назывались реальные гимназии) было признано ошибочным в силу очень ранней возрастной специализации, когда дети еще не определили свои склонности, способности, интересы. Классическая гимназия соответствовала одностороннему гуманитарному образованию филолого-грамматического направления. В реальных училищах общее образование давалось в первых четырех классах, а, начиная с пятого, вводилась специализация по двум отделениям: основному и коммерческому с разными курсами: с VII класса учащиеся могли выбрать одно из отделений - общее, механическое или химическое. Фактически механическое отделение соответствовало современному углубленному изучению математики и физики. Таким образом, именно в конце века из отдельных элементов стала складываться система дифференцированного обучения, его теоретическое обоснование. Il-й Всероссийские съезды преподавателей математики. Первый съезд проходил в Петербурге с но г. Москве. На них впервые учителя и ученые-математики имели возможность обсудить важные проблемы преподавания математики в школе. На этих съездах присутствовали такие видные педагоги-математики, как H. A. Извольский, А. Р. Кулишер, К. Ф. Лебе-динцев, С. И. Шохор-Троцкий и многие другие. Это позволило на высоком научно-методическом уровне подойти к решению вставших перед школой проблем. По существу съезды подытожили всю огромную работу в области преподавания математики в школе и выработали далеко идущие перспективные планы на будущее. Результаты съездов поражают обилием интересных идей, находок, решений, многие из которых и сейчас звучат актуально и современно. Для обсуждаемой нами проблемы особый интерес представляет первый съезд. Именно на нем специально и широко дискутировалась фуркация обучения. Съезд открылся докладом A. B. Васильева “Математическое и философское преподавание в средней школе”, в котором наряду с другими вопросами ставился вопрос о необходимости индивидуализации преподавания, особенно важной на высшей ступени средней школы, т. В докладе В.