Обучение монологическому высказыванию на русском языке на подготовительных факультетах в Социалистической Республике Вьетнам (начальный этап)

• Автор: Чан, Хыонг Ню
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 199 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ. 3
ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКАЯ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ МОНОЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ
I. Лингвистические и экстралингвистические особенности монологической речи
2. Психолингвистические особенности монологической речи.
3. Определение понятия монологическое высказывание.
ГЛАВА П. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ИНТЕНЦИОННОГО СОДЕРЖАНИЯ ВЫСКАЗЫВАНИЙ НА БЫТИЙНЫЕ ТЕМЫ
НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ. ГГГ
Г. Различные подходы к проблемам дефиниции, классификации и номинации интенций. 7Г
2. Описание эксперимента по Еыделе
нию интенций, составляющих содержание бытийных тем Ш
стр.
ГЛАВА Ш. РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ МОНОЛОГИЧЕСКОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ И КОМПЛЕКС УПРАЖНЕНИЙ,
ИХ ФОШИГУЮЩИХ. 2
I. Речевые умения монологического высказывания. 2
2. Комплекс упражнений по формированию речевых умений монологического высказывания 6
ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 3
БИБЛИОГРАФИЯ


П. Якубинский), "диалогический монолог" (Э. Мукаржовский), "монологическая реплика диалога" (В. В. Виноградов). В работах таких авторов, как Д. Х. Баранник (), P. P. Гельгардт (), З. Ф. Гаврилова (), мы также встречаем замечания о том, что нет четких лингвистических различий между диалогом и монологом. Неразработанность единых лингвистических критериев вынуждает нас прибегнуть к рассмотрению также и экстралингвис-тических факторов - психологических, психолингвистических, социолингвистических. Нам представляется, что для целей нашей работы правильнее будет проводить анализ монолога в сопоставлении с диалогом. Подобное рассмотрение традиционно для советской лингвистики: можно сослаться на работы В. В. Виноградова (), Л. П. Якубикского (7), О. С. Ахмановой (II), O. A. Лаптевой (), О. И. Москальской (0). Начальный этап обучения в условиях отсутствия языковой среды требует интенсификации учебного процесса, которая, на наш взгляд, может быть достигнута и за счет дифференциации и интеграции умений монологической и диалогической речи. Логика проведения анализа такова. СРВ, а затем перейдем к описанию особенностей монологической речи, руководствуясь следующими соображениями. Характеризуя монологическую речь, В. Л. Скалкин выделяет коммуникативные, психологические и лингвистические особенности (4), С. Ф. Шатилов - психологические я лингвистические (9); Т. А. Ладыженская пишет о некоторых психо-лого-ситуативных и языковых особенностях, задавая их общим списком (, с. Мы понимаем определенную условность такого деления. Например, к каким особенностям - лингвистическим или психологическим - отнести такую особенность монологической речи, как ее контекстноеть, обусловливающую последовательность, логичность, полноту и ясность изложения мыслей в монологе, что, в свою очередь, ведет к оформлению мыслей полными многосоставными предложениями, использованию характерных связующих средств? Тем не менее мы пойдем по традиционному пути и сначала рассмотрим лингвистические и социолингвистические характеристики монологической речи, а затем - психологические и психолингвистические. С&еры коммуникации и виды монолога, актуальные при обучении студентов-вьетнамцев на подготовительном факультете вне языковой среды. Термины "монолог", "монологическая речь", "связная речь", "монологическое высказывание", "монологическое оообщение" нередко употребляется в лингвистических работах как равноправные. Мы воспользуемся такой возможностью и будем вовлекать в анализ дефиниции, толкующие содержание всех этих понятии. Принцип активной коммуникативности (В. О.Д. Митрофанова) или коммуникативно-индивидуализированный подход (М. Н. Вятютнев), с позиций которого проводится данное исследование, предполагает не глобальное рассмотрение монолога, а анализ тех его видов, которые функционируют в сферах общения, являющихся главными для студентов-иностран-цев на начальном этапе обучения. О том, что разработка модели речевой деятельности обучаемых является насущной задачей современной методики обучения иностранным языкам, свидетельствует значительное число работ как в СССР, так и за рубежом, например (5, 4, 2, 8, 1), посвященных этой проблеме. Условия обучения на подфаке Ханойского института иностранных языков, т. Сфера зрелищно-массовой информации и общественной деятельности, хотя и в ограниченном масштабе, но актуальная для студентов, обучающихся в языковой сфере, неактуальна для вьетнамских студентов (к тому же ситуации данной сферы общения включаются в материалы обучения только во П семестре, каковой не является объектом нашего рассмотрения). Социально-культурная сфера и сфера увлечений может быть отобрана с пометой "в ограниченном масштабе", так как личностное общение наших учащихся осуществляется на родном вьетнамском языке (ситуации данной сферы могут быть включены как учебные, условно-коммуникативные, типа "Представьте себе. Очевидно, можно было бы сказать то же самое и о сфере быта: жизненные потребности учащихся подфака Ханойского института иностранных языков удовлетворяются также с помощью родного языка.