Обучение местоимениям английского языка в 7 классах азербайджанской школы

• Автор: Сафиев, Али Юсиф оглы
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Баку
• Количество страниц: 200 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Выбор темы

Предмет, цели и задачи исследования .

Новизна исследования

Логика исследования .

Методы исследования .

Защищаемые положения II

Терминология.

Использованные обозначения .

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЯМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА АЗЕРБАЙДЖАНСКИХ УЧАЩИХСЯ
1. Местоимения английского языка как предмет обучения в азербайджанской школе
2. Лингвистические особенности обучения местоимениям
3. Психологические особенности обучения местоимениям
а Особенности усвоения звуковой формы местоимений .
б Наглядность в обучении местоимениям .
4. Овладение местоимениями и речевая деятельность .
5. Дидактические особенности обучения местоимениям
Выводы
Глава 2. ОТБОР И ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ПРИ ОБУЧЕНИИ МЕСТОИМЕНИЯМ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА В АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ШКОЛЕ
1. Отбор и распределение местоимений для обучения английскому языку на начальном и среднем этапах обучения
2. Презентация местоимений английского языка при обучении в азербайджанской школе.
В ы в од ы .
Глава 3. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕРИИ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ГРАММАТИЧЕСКИХ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ УПОТРЕБЛЕНИЯ МЕСТОИМЕНИЙ В РЕЧИ
1. Основные методические характеристики серии упражнений .
2. Проверка предлагаемой методики в опытном обучении
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Как будет показано далее и подтверждено данными лингвостатистики, скудное использование местоимений в речи не только сделало бы такую речь искусственной, но и мешало бы ее легкому восприятию, так как она оказалась бы перегруженной повторяющимися знаменательными словами. Местоименные категории присущи воем языкам. Поэтому при обучении иностранному языку носитель любого родного языка уже обладает некоторой готовностью к переносу умения,по крайней мере анафорической замены знаменательных частей речи местоимениями. Однако реальные способы реализации этой готовности могут в значительной степени расходиться (скажем, в одном языке местоимения могут распределяться по родам, в то время как в другом такое распределение отсутствует; в одном языке местоимение в атрибутивной функции согласуется с существительным, к которому оно относится, а в другом выдерживать такое согласование нет необходимости и т. Это создает известные трудности в обучении, рациональное преодоление которых должно быть заботой методистов. Осложняется усвоение местоимений и как их внутриразрядной, так и межразрядной омонимией. Так, например, в английском языке местоимение-существительное that-] омонимично местоимению-прилагательному that2 , а оба они находятся в отношениях омонимии к союзам that2 и thai^ И т. В связи с этим возникает вопрос как об их внутриязыковой, а при использовании в обучении сопоставительного фактора и межъязыковой дифференциации. Для обоснованного решения вопросов, возникающих у методиста, который занят обучением местоимениям английского языка на начальном и среднем этапах обучения иностранному языку* в азербайджанской школе, необходимо было с точки зрения методики рассмотреть лингвистические особенности местоимений (как в имманентном, так и в сопоставительном плане), психологические (в том числе психолингвистические) особенности овладения местоимениями иностранного языка, а также дидактические особенности обучения местоимениям и определить основные методические задачи в исследовании путей обучения местоимениям английского языка азербайджанских учащихся. Этому и посвящены следующие разделы настоящей главы. И лингвист, и методист, избравшие предметом своего исследования местоимения, сразу же сталкиваются с трудностью, которая вызвана особыми характеристиками этого разряда слов. Что это - часть речи или искусственно сгруппированный раздел слов? Вопрос о том, что представляют собой местоимения и выделяются ли они в английском языке в качестве особой части речи, - пишет А. И.Смирницкий, - является особо трудным и спорным " (Смирницкий А. И.,,6). Академик В. Этапы обучения определены "Программой средней школы по иностранным языкам" (,8), а также описаны в книге "Методика обучения иностранным языкам в средней школе" (,9-1) - "ступени" обучения. Большая часть древних местоимений вросла в систему других грамматических классов" (Виноградов В. В., ,2). Неясность категориальной отнесенности местоимений тем не менее позволяет всем лингвистам и методистам признать то, что местоимения одинаково важны и для описания структуры языка и для осуществления речевой деятельности. Так, например, видный специалист в области обучения грамматике английского языка Л. П.Винокурова подчеркивает: "Местоимения (Pronouns ) являются сравнительно небольшой по охвату, но чрезвычайно важной (выделение наше - А. С.) для грамматического строя английского языка знаменательной частью речи . Винокурова Л. П.,, ). Важность этой категории слов авторы видят, с одной стороны, в их функциональной значимости и, с другой стороны, в их частотности и распространенности в речи. Так, например, в книге "Азербайджанский язык" Ю. Севдов подчеркивает: ". Сеидов Ю. На высокую частотность местоимений в английском языке указывают и Торвдайк и Лордж, включившие большую группу местоимений в слова первой тысячи. Из них вошли в первые 0 частотных слов их списка (Thorndike E. Lorge I. И вместе с тем, методисты (да и лингвисты, не работающие в области лингвоотатистики) иногда не представляют себе тех поразительных статистических данных, которые со всей убедительностью говорят о том, какую большую роль в языковой коммуникации играют эти "маленькие" слова.