Формирование экологической компетентности студентов экономических специальностей колледжей

• Автор: Таранова, Галина Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ
§1.1. Экологизация образовательного процесса
КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
§ 1.2. Сущность и структура экологической компетентности в
ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ студентов колледжей
§ 1.3. Уровни и критерии сформированности экологической
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
Выводы ПО ГЛАВЕ 1
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ КОЛЛЕДЖЕЙ
§2.1. Формирование общеучебных умений инавыков
основа развития экологической компетентности
§ 2.2. Модель формирования экологической компетентности
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ
§ 2.3. Методика формирования экологической компетентности
СТУДЕНТОВ колледжей
§ 2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию
экологической компетентности студентов колледжей
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА
ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования.
В настоящее время одними из наиболее востребованных современным рынком труда являются, специалисты среднего звена экономического* профиля: финансисты, бухгалтеры, маркетологи, менеджеры и др. В процессе своей работы эти специалисты должны быть готовы к решению множества профессиональных задач, к принятию грамотных управленческих решений, связанных с экономическими расчетами, качественно произвести которые практически невозможно без базового’ экологического образования, включающего: знание особенностей функционирования экологических систем.и причин их нарушения в результате хозяйственной деятельности’ человека, основ рационального использования природных ресурсов и создания экологически чистых производств; владение основами мониторинга состояния- окружающей среды и нормирования качества окружающей среды, основами экологического менеджмента и производственного экологического контроля и т.д. Без экологических знаний специалисты экономического профиля'не смогут компетентно'начислить налоги за пользование природными ресурсами, плату за негативное воздействие на окружающую среду и т.п. Таким образом; необходимость решения указанных выше и других эколого-экономических проблем в современных условиях развития общества существенным образом меняют требования к результатам экологического образования обучающихся в целом и студентов экономических специальностей колледжей (техникумов) в частности.
Среди многочисленных методических проблем экологического образования особое место занимают не только углубление и расширение комплексных экологических знаний, умений, ценностных ориентаций у будущих специалистов экономического профиля, но и формирование у них осознанной готовности и способности применять эти знания и умения в своей профессиональной деятельности - экологической компетентности. В связи с этим можно утверждать,
что формирование экологической компетентности студентов является целью и результатом эколого-экономического образования, способствует развитию экологической культуры будущих специалистов экономического профиля, повышению их конкурентоспособности на рынке труда.
Анализ литературы по проблемам формирования экологической компетентности обучающихся показывает, что исследования в основном проводились в области среднего общего образования (М.В. Аргунова, 2010; Д.С. Ермаков, 2009; A.A. Макоедова, 2007; JI.C. Чопенко, 2008; Ю.А. Шаронова, 2006 и др.), а так же в области высшего профессионального образования (В.А. Даниленкова, 2005; Е.Г. Нелюбина, 2005; А.И. Новик-Качан, 2005; Г.А. Папуткова, 2008; О.Е. Перфилова, 2007; JI.E. Пистунова, 2006; О.Н. Пономарёва, A.C. Мещеряков, 2009; О.Г. Роговая, 2008; Е.А. Шульпина, 2001), которые затрагивают особенности формирования экологической компетентности как-элемента профессионализма будущих техников, инженеров, педагогов, и т.п. Отдельные исследования посвящены проблемам формирования экологической компетентности школьников в процессе экологического образования в системе дополнительного образования, профильного обучения, в сельских школах, в гимназиях и др. (А.А. Макоедова, 2007; А-.А. Саламатов, 2010; Е.А. Шаронова, 2006 и др.).
Таким образом, можно сделать вывод, что не в полной мере рассмотрены проблемы экологического образования студентов экономических специальностей колледжей (техникумов), с ориентацией на специфику будущей профессиональной деятельности. Формирование у обучающихся экономически обусловленного нравственного, природособразного отношения к природе, проявляющегося в осознании ими того, что экономика должна быть экологически безопасной, а экология — экономически целесообразной (Саламатов, 2010).
Изучение образовательной практики в учреждениях среднего профессионального образования, указывает на низкий уровень подготовки будущих специалистов экономического профиля среднего звена в области экологического образования, особенно в части освоения ими ключевых

Таким образом, с данных позиций в качестве ключевых образовательных компетентностей в экологическом образовании при формировании экологической компетентности рассматриваются следующие:
1. Ценностно-смысловые: компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными установками, ориентирами, представлениями обучающихся; способностью видеть и понимать окружающий мир; ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение; умения выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принятия решений.
2. Общекультурные: знание и опыт деятельности в сфере национальной и общечеловеческой культуры; ценностное осмысление природы, бережное отношение к культурно-историческому и природному наследию России; осмысление духовно-нравственных основ жизни человека и человечества; освоение научной картины мира; владение культурой семейных, социальных, общественных отношений.
3. Учебно-познавательные: формирование функциональной' грамотности студентов в области организации самостоятельной* познавательной деятельности; знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, адекватной самооценки; способность переносить знания из одной области знаний в другую, компетентно применять их на практике.
4. Информационные: умение самостоятельно работать с различными источниками информации, отбирать, анализировать, систематизировать, обобщать, сохранять и передавать информацию, полученную из различных информационных источников (аудио-, видео-, мультимедийные средства, электронная почта, СМИ, Интернет).
5. Коммуникативные (умение слышать и слушать друг друга, быть контактным в различных социальных ситуациях, навыки работы в команде для достижения общего результата).
6. Социально-гражданские: владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности, в вопросах экономики и права, в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента,