Обучение грамматическому строю немецкого языка как второй специальности (1 год обучения)

• Автор: Большакова, Анна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Владимир
• Количество страниц: 280 c. : ил

ОПЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕШЕНИЯ ОСНОВНЫХ ВОПРОСОВ ПРЕПОДАВАНИЯ ГРАММАТИКИ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО
I. факторы, детерминирующие специфику обучения второму иностранному языку, и соотносительный учет их влияния как основа методологии решения спорных проблем преподавания ИЯ П

2. Специфика грамматического строя немецкого

языка как предаете., обучения.

Глава п. ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА

КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО НА Ш КУРСЕ.

I. Ведущие тенденции обучения грамматическому

строго немецкого языка как ИЯ П.

2. Решение узловых проблем организации грамматического материала и собственно методики обучения грамматическому строю немецкого языка как второго иностранного
3. Комплексная взаимосвязь обучения грамматике
и устной речи
Глава Ш. ЭКСПЕШМЕНТАЛШОЕ РЕШЕНИЕ ОСНОВНЫХ ПРОБЛЕМ ОБУЧЕНИЯ ГРАММАТИКЕ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА ВО ВЗАИМОСВЯЗИ С ОБУЧЕНИЕМ УСТНОЙ РЕЧИ
I. Описание экспериментального учебного материала
2. Описание хода эксперимента и анализ результатов экспериментального обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЕИЕЛИ0ГРАШ1
ПШПОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ


С.Цетлин были развиты дальше и уточнена роль каждого компонента. Ж.С. Сивова 5, считает, что этап усвоения правила органически связан со следующим этапом совершением правилосообразных грамматических действий, ибо сообщение правила это уже первые шаги по осуществлению грамматических действий в соответствии с правилом. Акимова Ч доказала, что в процессе речепроизводства учащиеся проводят во внутренней речи разложение и сложение усвоенных готовых единиц, поэтому усвоение готовых единиц и оперирование шли также сводится к правилосообразным действиям, только действия эти совершаются в облегченных условиях. Следовательно, центральным звеном речевого грамматического механизма являются грамматические действия, поэтому трудность грамматики зависит от трудности грамматических действий, необходимых душ употребления грамматических явлений в речи В. С.Цетлин, н. Б.Соколова, Акимова, Ж. С.Сивова. Рассмотрим подробнее, что понимается под грамматическими действиями. Под действием в психологии понимается относительно законченный элемент деятельности, направленный на выполнение одной простой текущей задачи 5. Грамматические действия В. С.Цетлин 0 рассматривает как составные части грамматического навыка, представляющего собой автоматизированный компонент речевой деятельности. Т.е. В.С. Цетлин 0, на основе правил. Признавая большое принципиальное значение предложенных В. С.Цетлин видов грамматических действий, Ж. С.Сизова называет их слишком общими, так сказать дематериализованными, т. В работе Ж. С.Сивовой грамматические действия конкретизированы, она различает I грамматические действия соотнесения речевой интенции коммуникативного замысла с языковыми средствами и выбор необходимого грамматического явления, соответствующего речевому замыслу 2 грамматические действия припоминания извлечения из памяти необходимых словоформ и словообразовательных формантов суффиксов, окончаний или структурнослужебных слов 3 действия оперирования исходными формами и выбранными формантами присоединение, вклинение и т. Ж.С. Сивова 5, . В речи правилосообразные грамматические действия выступают как действия осознанного конструирования, представляющие собой внутреннеречевые мыслительные акты, внутренние речения, рассуждения А. Н.Соколов. В методике преподавания иностранных языков есть точка зрения, отвергающая осознанное конструирование в процессе речи. Осознанное применение правил, согласно этой концепции, само собой исключает речевую деятельность Н. Э.П. Шубин, Е. И . Пассов, А. П. Старков и др Э. По его мнению продуцирование сообщений и не может происходить путем сознательного применения грамматических средств, ибо это потребовало бы затрат времени, исключающих возможность устного или письменного общения в теше, скольконибудь приближающемся к нормальному э. П.Шубин 2, . Е.И. Пассов 1, 9 считает, что человек конструирует некоторые речевые единицы в процессе говорения, но осуществляются эти операции не ка основе правил, а на основе аналогии с той абстрактной моделью, которая хранится на физиологическом уровне, на основе чувства языка. По его мнению,осознанное применение правил при конструировании высказывания свидетельствует лишь о недостаточном уровне владения речью. Сторонники данной точки зрения полагают, что человек едва ли сумел бы закончить начатую речь, если бы ему приходилось думать в процессе говорения не только о содержании высказывания, но и о форме высказывания Н. И.Жинкин. Исследования А. Н.Соколова, П. Б.1урвича, Ю. А.Кудряшова, Б. А.Скобенниковой и др. Было доказано, вопервых, что применение правил в ходе коммуникации не предполагает осуществление осознанных правилосообразных действий при употреблении всех грамматических явлений, а конструирование по правилам касается в основном нового, только что усвоенного явления в окружении прочных речевых автоматизмов Ю. А.Кудряшов вовторых, применение правил в ходе коммуникации не означает их воспроизводства в развернутом виде, в процессе обучения развернутый конструирующий стереотип имеет тенденцию к свертыванию, сокращению П. Н.А. Трубицина , .