Обучение аудированию при опоре на говорение и чтение в 4-7 классах средней школы (на материале немецкого языка)

• Автор: Дехерт, Ирина Андреевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 243 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Основные факторы, которые должны учитываться при обучении аудированию

1. Особенности аудирования как вида речевой деятельности

2. Характеристики текста как объекта восприятия .

3. Взаимосвязь аудирования с говорением и

чтением . .
Выводы

Глава П. Бути повышения эффективности обучения

аудированию в 47 классах средней школы . .

1. Состояние обучения аудированию на практике.

2. Основные направления оптимизации обучения аудированию .
2.1. Конкретизация целей обучения аудированию . .
2.2. Уточнение содержания обучения аудировшшю
2.3. Серия упражнений для обучения аудированию .
2.4. Совершенствование приемов обучения
аудированию .
3. Характеристика опытного обучения.
Выводы .
Заключение . .
Библиография


Этот процесс обслуживает долговременная память/) Ее задачей является также сохранение язы- ] ковых правил, необходимых для правильного кодирования и декодирования сообщения /Н. И.Жинкин, // Кроме того, долговременная память служит для накопления информации. Она дает возможность применять языковые знания в процессе общения. Благодаря работе долговременной памяти происходит в процессе аудирования узнавание фонем и слов, понимание фразовой структуры, а также коммуникативного типа предложения. Таким образом, "именно долговременная память делает аудирование подлинным процессом пользования языком" /И. А.Зимняя, , с. На восприятие и понимание речи большое влияние оказывает кратковременная, или оперативная память, "т. Н.И. Жинкин, , с. Как известно, объектом рецепции при аудировании служит последовательно поступающий ряд сигналов, что значительно затрудняет анализ и синтез при восприятии речи на слух. Для того, чтобы понять слово, воспринимающему речь необходимо удержать в сознании всю звуковую последовательность каждого слова. Для понимания целого текста в оперативной памяти запечатлеваются смысловые вехи от каждого предложения. Они удерживаются до конца высказывания и на основе надшразового синтеза происходит понимание всего сообщения. Эту задачу выполняет оперативная память. Она обслуживает сам процесс протекания операции понимания речи и является таким видом кратковременной памяти, которая обеспечивает как сохранение информации, так и выбор той части полезной информации, которая запоминается лучше и служит для выполнения самой деятельности. Мерой объема оперативной памяти служат единицы памяти, или "куски" информации, которыми оперирует человек при выполнении деятельности. Объем оперативной памяти сравнительно невелик. По мнению Дж. Миллера /Дж. Миллер, / он равен 7-2 единицы. Эти данные получены Миллером на материале родного языка. Однако, по экспериментальным данным Р. Ладо, объем оперативной памяти на иностранном языке меньше. В качестве такого числа он предлагает взять число 5, т. Оперативная память, как отмечает В. П.Зинченко, "работает не только на прием информации, но и является местом встречи информации, поступающей из внешнего мира и из долговременной памяти в кратковременную" /В. П.Зинченко, , с. По данным диссертационного исследования И. М.Мельник^ переработка информации в кратковременной памяти носит активный характер как при восприятии предъявляемой информации, так и при ее запоминании и воспроизведении. Основной операцией мыслительных преобразований на всех указанных этапах является "смысловая, семантическая переработка информации" /И. М.Мельник, , с. Известно, что на начальном этапе обучения оперативная память имеет низкие характеристики: "небольшой объем, малую подвижность, низкую точность и слабую помехоустойчивость" /П. И.Зинченко, Г. В.Репкина, , с. II/. Это отражается и на результатах смыслового восприятия звучащей речи. Причиной непонимания или ошибок в понимании часто является недостаточный объем оперативной памяти на иностранном языке. Поэтому важным аспектом обучения аудирова- , нию как виду речевой деятельности является специальная тренировка слуховой памяти обучающихся /Э. Я.Агоева, ; Р. Н.И. Гез, ; П. С.Яхно, /. Как указывалось выше, аудирование представляет собой единство акустического и моторного компонентов, при этом последний включает в себя двигательное звено. В психологической литературе, - как отмечает В. И.Ильина, - оно выступает под названием скрытой, свернутой, внутренней артикуляции или внутреннего проговаривания и представляет собой электрическую, а иногда и механическую, активность речевых мышц, наблюдаемую и регистрируемую при слушании речи" /В. И.Ильина, , с. Внутренняя речь играет большую роль не только в процессе восприятия, но и понимания речи. На основе исследований Ананьева Б. Г., Б. Ф.Баева, Б. В.Беляева, Л. Н.И. Жинкина, А. Н.Леонтьева, А. Н.Соколова, И. В.Страхова и др. Связь мышления с внешней речью опосредствована внутренней речью. Без внутренней речи не были бы возможны ни процессы понимания чужой речи, ни выражения словесно своих собственных мыслей.