Методика работы учителя биологии в школе продленного дня с учащимися 5-6 классов

• Автор: Малыгина, Александра Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 249 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕШ ШКОЛЫ

ПРОДЛЕННОГО ДНЯ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ. .

1.1. Социальнопедагогическая необходимость создания грзпп и школ продленного дня, совре

ценное состояние и перспективы развития . .

1.2. Анализ опыта работы зчителя биологии в классах в зсловиях школы продленного дня. .

Глава П. СИСТЕМА МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ

В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ .

2.1. Деятельность зчителя биологии в различных формах эчебновоспитательного процесса школы продленного дня .
2.1.1. Деятельность зчителя биологии школы продленного дня на зроке основной форме зчебновоспитательного процесса.
2.1.2. Деятельность зчителя биологии в организации и проведении самоподготовки обязательной форме зчебновоспитательного процесса школы продленного дня
2.1.3. Деятельность зчителя биологии при организации экскзрсионных дней обязательной формы 3чебновоспитательного процесса школы продленного дня.
2.1.4. Деятельность зчителя биологии при организации общественно полезного трзда обязательной формы зчебновоспитательного процесса школы продленного дня .
2.1.5. Деятельность зчителя биологии при организации внеклассной работы по биологии в зсловиях школы продленного ДНЯ.
2.2. Деятельность зчителя в методике проведения грзпповых и индивидзальных заданий кзрса ботаники в процессе воспитания самостоятельности
3 чащихся III
2.3. Эффективность методической деятельности зчителя биологии в зсловиях школы продленного дня. . .
Глава Ш. ПУТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ШКОЛЫ ПРОДЛЕННОГО ДНЯ
3.1. Возмокности дисциплин психологопедэгогического цикла в системе подготовки зчителя биологии к работе в зсловиях школы продленного дня. . . .
3.2. Направления методической подготовки бздзщего Зчителя биологии к работе в зсловиях школы продленного дня.
3.3. Использование внеаздиторной деятельности стздентов в подготовке их к работе в ЗСЛОВИЯХ
школы продленного ДНЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


На первый взгляд от увеличения времени пребывания учеников в школе не может измениться воспитывающее влияние семьи ребенок ежедневно видится с отцом и матерью дома почти столько же, сколько и раньше. Но из семейного быта ребенка теперь исчезло двухкратное питание, приготовление домашних заданий, дневная прогулка, часть свободного времени. Все это перенесено теперь в школу. В связи с этим в семье поиному стало распределяться свободное время родителей, изменилась зависимость ребенка от домашнего режима. Появление продленного дня в школе создало новые отношения между школой и семьей. Важнейшая черта этих новых отношений укрепление единства школы и семьи в воспитании детей. Освободив родителей от надзора за детьми в течение большей части будних дней, школа может шире привлечь их к участию в работе родительского актива в вечернее и воскресное время. Ведение различных кружков, спортивных секций, походы с детьми за город и т. Особо следует отметить роль школ продленного дня в воспитании детей из, так называемых, неблагополучных семей. В неполных семьях и семьях с конфликтными отношениями между родителями возникают большие педагогические сложности. Число же таких семей в настоящее время достаточно велико. В исследовании Ю. А.Грицэя, изучившего семей, число неблагополучных семей составило , т. Педагогическое воздействие таких семей часто является отрицательным и способствует росту числа трудных подростков с плохой успеваемостью и плохим поведением. Нэши данные, полученные л ходе бесед с директорами,завучами и классными руководителями ленинградских школ продленного дня, подтверждают вышеуказанные данные. Мы выяснили, что в каждом классе нередко насчитывается более таких учеников. Администрация школ и учителя также отмечают, что в условиях школ продленного дня эти школьники становятся более спокойными, сдержанными, лучше учатся и ведут себя. По их наблюдениям, после выходных дней, проведенных дома, после картин семейного пьянства и конфликтных сцен между родителями, дети приходят в школу раздраженными и возбужденными, что затрудняет учебную и воспитательную работу с ниш, снижает е эффективность. Нам представляется, что для более успешного выполнения задач общественного воспитания работу части школьных кружков целесообразно было бы перенести на выходные дни. Это позволит оградить таких детей от неблагоприятного домашнего воздействия, а также привлечь к руководству кружками родительский актив, имеющий мало возможностей в помощи школе в будние дни. Работа кружков в выходные дни снимает проблему в нахождении помещений для занятий и поможет избежать излишней заоргэнизовзнности детей в будние дни. Школы, классы и группы продленного дня очень молодые учреждения. Система их педагогического режима во многом ещ не совершенна, и в силу этого своего несовершенства вызывает серьезное беспокойство у родителей. Во многих классах и группах продленного дня ещ не создана система работы и режима, полностью отвечающего интересам школы и семьи, не выработан
отличный от уроков стиль работы. Школы продленного дня стали образовываться несколько позднее, чем группы продленного дня и опыт таких групп механически переносился на школу продленного дня. Однако, как справедливо считает Э. Г.Костяшкин, их опыт монет быть использован лишь частично, т. Перенесение системы их роботы в школы с продленным днем, где тоне имеются группы, но не сборные, а организованные коллективы классы, привело к тому, что разрыв особенно в УУШ классах между уроками и самостоятельными занятиями получил организационное закрепление. В свою очередь старая система учебных занятий в массовой школе уроки плюс домашние задания также нашла здесь дополнительную опору в виде тех не домашних заданий, выполняемых под контролем воспитателя. Таким образом, вместо разнообразия форм обучения и воспитания, развития самостоятельности и инициативы детей, школы с продленным днем при тэком режиме превращаются в школу с продленной перегрузкой детей однообразной, главным образом учебной работой. Учитель, ориентируясь на то, что ученики готовят домашние задания под контролем воспитателя, задает их побольше. Выполнение этих заданий одновременно всем классом ничуть не изменило формы учебной работы.