Лингводидактические принципы обучения русской грамматике на ситуативной основе в начальных классах узбекской школы

• Автор: Хасанова, Замира Шукуровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 190 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение .
Глава I. ПСИХОЛОГОПВДАГОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯУЗБЕКОВ РУССКОЙ ГРАММАТИКЕ НА СИТУАТИВНОЙ ОСНОВЕ .
I. Речевая ситуация как способ организации грамматического материала при обучении русскому языку в национальной школе . II
2. Сопоставительная характеристика грамматических особенностей детской речи на русском и узбекском языках
3. Отбор диалогических единств для обучения русской грамматике в учебноречевых ситуациях .
Глава П. СИСТЕМА СИТУАТИВНЫХ УПРАЖНЕНИЙ И ЕЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА В НАЧАЛЬНОЙ УЗБЕКСКОЙ ШКОЛЕ
I. Анализ состояния обучения практической грамматике русского языка в начальных классах узбекской школы .

2. Уровень владения учащимисяузбеками практической грамматикой русского языка в

диалогической речи . .

3. Система ситуативных упражнений для формирования речевых грамматических навыков

4. Результаты опытноэкспериментальной работы
Заключение.
Библиография


На внешние обстоятельства указывают в своем определении А. И.Грекул и Л. Пассов Е. И. Коммуникативные упражнения. М.-Л. Просвещение, , с. Алхазишвили A. A. Психологические основы обучения устной иностранной речи. Все сказанное выше мы относим к реальной речевой ситуации. Если факторы реальной речевой ситуации использовать в учебном процессе, то данная ситуация превращается в ее аналог - учебно-речевую ситуацию, или искусственную, воображаемую. Это закономерно, так как "принцип ситуативности обучения явно или неявно предполагает имитацию акта общения в форме учебной ситуации общения"2//. Неоспоримо то, что не всякая реальная речевая ситуация может быть перенесена в учебную, особенно на начальном этапе обучения нерусских учащихся. Нужен отбор из типичных реальных речевых ситуаций, тех, с помощью которых ученик (на уроке, в школе,в семье, в общении с товарищами) свободно высказывался бы на изучаемом языке. Вся учебно-педагогическая работа по русскому языку в школе, и главное ее звено - урок, должны "нацеливать на те реальные сферы (ситуации) общения, в которых изучаемый материал может быть использован"3^. Наряду с учебно-речевыми ситуациями, которые создаются искусственно, в учебной практике возможны и естественные ситуации, в условиях которой учебная установка как бы снимается и речевой акт происходит естественно. Грекул А. И., Матвеенкова Л. М. Коммуникативная направленность в обучении русскому языку в начальных классах национальной школы. В кн. Совершенствование преподавания русского языка и литературы в национальных школах РСФСР. Чебоксары, , с. Тарасов Е. Ф. Принцип ситуативности в обучении второму языку. В кн. Пути развития национально-русского двуязычия в нерусских школах РСФСР. М.: Наука, , с. Коток Е. В. Коммуникативная направленность урока. С психологической точки зрения учебно-речевая ситуация, по утверждению Н. В.Имедадзе, является структурной единицей взаимодействия учителя и ученика, которая опосредует подачу методически структурированного лингвистического материала (сегодня одной формы, завтра - другой)2/ или, по мысли В. А. Артемова, в искусственной ситуации человек мог бы представить себя на месте того, кто говорит, кому, что, зачем и в какой обстановке3^. Составлена на основе схемы Е. М.Розенбаума. См. Розенбаум Е. М. Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педвузов. Имедадзе Н. В. Экспериментально-психологические исследования овладения и владения вторым языком. Тбилиси: Мец-ниереба, , с. Артемов В. А. Курс лекций по психологии. Харьков: Изд-во Харьк. Психолингвистическое обоснование дефиниции ситуации отражено в работах А. А.Леонтьева. Ученый связывает понятие речевой ситуации с тремя сторонами учебного процесса: с "единицей построения" учебника, со способом преподнесения учащимся языкового материала и с системной организацией упражнений. Руководствуясь принципом речевых действий, автор выдвигает понятие ситуации как совокупность "условий, речевых и неречевых, необходимых и достаточных для того, чтобы осуществить речевое действие по намеченному нами плану, будь эти условия заданы в тексте или созданы учителем в классе"1/. В более поздних работах2/ автор пересматривает данное ранее понятие речевой ситуации, указывая на ряд неясностей в нем. Он подчеркивает, что имеются в виду лишь те условия, которые обеспечивают воспроизводимость речевого действия, и что это понятие речевой ситуации достаточно обосновано как определение учебно-речевой ситуации, хотя и нуждается в некоторых смысловых и стилистических коррективах. В целом же речевую ситуацию А. А.Леон-тьев определяет как "совокупность таких факторов предречевой ориентировки, которые являются константными в различных конкретных условиях ориентировки и изменение которых влияет на изменение программы или операционной структуры речевого действия"3/. Леонтьев A. A. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, , с. Леонтьев A. A. К определению речевой ситуации. В кн. Речевая ситуативность в преподавании иностранных языков в специальном языковом вузе. М., , с.