Комплексы учебного оборудования как средство обучения геометрии

• Автор: Нгуен Вьет Хай, 0
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 204 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАЗА I. Анализ требований к комплексу учебного оборудования как средству обучения геометрии. II

I. Об эффективности учебного процесса с использованием учебного оборудования . II

2. Комплексность учебного оборудования при изучении определенной тема математики

3. Дидактикометодические требования к разработке комплекса учебного оборудования по определенной

теме курса геометрии.

ГЛАВА П. Методика разработки комплексов учебного оборудования и их использования при работе по учебнику Геометрия 6 А.В.Погорелова .
I. Методика обучения аксиомам планиметрии и соответствующие ей комплексы учебного оборудования .
2. Методика обучения начальным геометрическим понятиям и соответствующие ей комплексы

учебного оборудования

3. Методика обучения первым теоремам планиметрии и
соответствующие ей комплексы учебного оборудования 4 4. Экспериментальная проверка эффективности применения комплексов учебного оборудования на уроках геометрии в 6 классе
5. Исследование применения средств обучения математике в школах Вьетнама
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В результате взаимодействия учителя и учащихся, состояние учащихся переводится от незнания к знанию на пути к цели учебного процесса. С процессуальной стороны учебный процесс считается как целенаправленное , последовательно изменяющееся взаимодействие учителя и учащихся, которое направлено на превращение начального состояния учащихся в идеальное состояние. Управление со стороны учителя познавательным процессом обучения учащихся осуществляется с помощью методической системы обучения, форм обучения, средств обучения. В результате взаимодействия учителя и учащихся с помощью методической системы обучения, начальное состояние учащихся преобразуется в их конечное состояние после учения. Вышеприведенное краткое описание учебного процесса позволяет анализировать понятие его эффективности. Эффективный1' в широком смысле - это "дающий эффект, приводящий к нужным результатам действенный" (БСЭ, , т. Эффект - это результат, следствие каких-либо причин, действий" (БСЭ, , т. Следовательно, понятие эффективности процесса не только говорит о результате действия этого процесса, а главным образом говорит о причинно-следственной связи мевду начальным состоянием и конечным состоянием элементов, участвующих в этом процессе. Используя термин "состояния учащихся", можно сказать, что эффективность, по определению Г. И.Батуриной и У. Байера, выражает степень приближения реального конечного состояния учащихся к идеальному состоянию с учетом их начального состояния. Таким образом, авторы не исключают понятия начального состояния учащихся из определения эффективности учебного процесса, но не показывают, каким образом учитывать это начальное состояние. Исходя из общего смысла термина эффективности и из рассмотрения содержательной и процессуальной сторон учебного процесса можно утверждать, что понятие эффективности учебного процесса не только выражает отношение реального конечного состояния и идеального состояния учащихся, но и принадлежит к более широкой категории: оно отражает превращение реального начального состояния учащихся в их реальное конечное состояние на пути к идеальному состоянию. Такая позиция согласуется с мнением Г. И.Щукиной: "Эффективность обучения нужно понимать как единство процесса и результата обучения, а не только как конечный результат. Именно в процессе обучения закладываются возможности его аффективности. От построения учебного процесса, от разумной организации в нем деятельности учителя и учащихся, от соотношения и расстановки сил, от характера двуединого процесса обучения и зависит его эффективность" /5, с. Вышеизложенное приводит нас к следующему определению: эффективность учебного процесса {в определенный срок обучения) характеризуется степенью такого преобразования начального состояния учащихся в идеальное предполагаемое состояние (цель учебного процесса), которое осуществляется взаимодействием учителя и учащихся под управлением учителя с помощью методической системы обучения: учебной задачи, содержания образования, метода обучения, формы обучения и учебного оборудования. На разных стадиях учебного процесса степень преобразования начального состояния учащихся в предполагаемое состояние выражается в различных видах. В подготовительной стадии степень этого преобразования выражается в виде потенции. Иначе говоря, педагогический план, проектируемый педагогами, методистами, учителями, и вообще методическая система обучения включают з себя такие факторы, которые способны направлять учебную деятельность учащихся к преднамеренной цели. Потенция методической системы обучения реализуется в исполнительской стадии, когда под воздействием методической системы обучения состояние учащихся постепенно изменяется. Степень преобразования начального состояния учащихся в идеальное состояние после каждого этапа учебной деятельности выражается в различии между идеальным состоянием и достигнутым состоянием учащихся. В итоговой стадии степень этого преобразования определяется различием между начальным состоянием учащихся и их реальным конечным состоянием. Таким образом, определение эффективности учебного процесса, данное Г. И.Батуриной и У.