Роль задач с межпредметным содержанием в осуществлении профессиональной направленности преподавания математики средних ПТУ электрорадиотехнического профиля

• Автор: Паздерилова, Любовь Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 234 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ШЖПЬдаЕТШЕ СВЯЗИ В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ

МАТЕМАТИКИ СРЕЩНИХ ПТУ И ЗАДАЧИ С МЕЖПРЕДМЕТНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ

1. Значение математического образования для профессиональной подготовки учащихся средних ПТУ

2. Связи курса математикис курсом электротехники

в средних ПТУ электрорэдиотехнического профиля

3. Задачи с межпредметным содержанием, способы

их составления и основные требования к ним

4. Профессиональная направленность преподавания

математики в средних ПТУ .

Глава П. ЗАДАЧИ С МЕЗШРЕДМЕТНЫМ СОДЕРЖАНИЕМ КАК СРЕДСТВО ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ПРЕПОДАВАНИЯ МАТЕМАТИКИ СРЕДНИХ ПТУ
1. Принципы построения системы задач с межпредметным содержанием .
2. Обучение решению задач с межпредметным содержанием на уроках математики средних ПТУ
2.1. Методика обучения решению межпредметных задач
2.2. Оформление решения межпредметных задач по
темам математики I курса средних ПТУ .
2.3. Оформление решения межпредметных задач по
темам математики ПШ курсов средних ПТУ .
3. Организация экспериментальной проверки
и ее результаты
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БШШОГРАФИЯ.
ПРИЛОЖЕНИЯ .
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Общее и политехническое образование, которые лежат в основе профессионального образ ования, сами по себе не обеспечивают возможности полноценного участия в квалифицированном труде. Для этого необходимо получить профессиональное образование, овладеть системой профессиональных знаний, умений и навыков в области определенной профессии или смежных профессий. Систематизация знаний, умении и навыков в содержании профтехобразования должна проводиться на трех уровнях обобщения: общеобразовательном, политехническом и профессиональном. При этом органическое единство содержания общеобразовательных, обще технических и специальных предметов находятся в непосредственной зависимости от двух факторов: соотношения профессиональной и общеобразовательной подготовок и от политехнизации. Проблемам политехнического образования большое внимание уделяла Н. К.Крупская, которые она рассматривала в диалектическом взаимодействии с развитием общества. В своих трудах Н. К.Крупская впервые определила задачи и взаимосвязь политехнического и профессионального образования. Ец принадлежит определение: "Политехнизм - это целая система, в основе которой лежит изучение техники в различных ее формах, взятой в ее развит™ и всех ее опосредованиях". И далее она писала: "Политехнизм . Нужна взаимная увязка этих дисциплин и увязка их с практической деятельностью. Под политехническим образованием теперь понимают широкое образование, которое обеспечивает подготовку подрастающего поколения к активному, творческому участию в общественном производстве, умеющего применять знания в творческой деятельности, а также всестороннее развитие личности. Реализация политехнического принципа в обучении квалифицированных рабочих выдвигает определенные требования к отбору содержания и методике теоретического и производственного обучения. Эти требования должны быть положены в основу построения учебных планов и программ и обучения учащихся. К ним можно отнести следующие положения. Политехнический принцип должен цронизывать все учебные предметы (общеобразовательные, общетехнические и специальные), хотя роль, объем, сущность его неодинаковы в разных учебных предметах. Так, в цикле общеобразовательных предметов необходимо раскрыть естественно-научные закономерности, основные принципы техники, технологии и организации производства, вооружить учащихся обобщенными политехническими умениями, легко переноси-мыми в новые условия и трудовые ситуации. Знания по ним становятся важнейшим квалификационным требованием для рабочих многих современных профессий. Например, известно, что в основе всякого производственного станка, электротехнического устройства, прибора, электродвигателя лежат математические расчеты. Чтобы успешно работать на таких станках, применять указанные приборы,нужны достаточные и прочные знания по математике, а чтобы понимать происходящие в них процессы, необходимы знания по физике, химии, электротехнике. Целый ряд основных понятий общеобразовательных предметов может и должен быть раскрыт путем включения вспомогательных понятий профессионально-технического характера. К ним относятся общетехнические и общетехнологические понятия. Понятия "общетехнологические” и "общетехнические не отождествляются. Это не случайно, так как между ними имеются существенные принципиальные различия. Действительно, техника и технология в процессе производства выступают как относительно самостоятельные компоненты. Техника - совокупность орудий и средств труда, которые дополняют и усиливают естественные органы человека в процессе присвоения и переработки продуктов природы. В основе устройства и действия техники лежат одни и те же научно-технические законы и принципы. Когда говорят об общности научно-технических основ производства, то имеют в виду именно научные знания, лежащие в основе устройства и принципов действия техники, т. Технология - это наука о самих способах производства, его методах. Лежащие в основе технологии научные знания носят сугубо отраслевой характер. Поэтому, например, технология приборостроения имеет специфическое, присущее только ей одной#научное содержание.