Теория и практика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве : На материале подготовки учителя иностранного языка

• Автор: Мещерякова, Елена Владиленовна
• Шифр специальности: 13.00.08, 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 395 с.

Введение
Глава 1 Теоретические основы профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве

1.1 Образовательное пространство как педагогическая категория

1.2 Методологические основы исследования

1.3 Образовательное пространство в структуре и содержании профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию
1.4 Концепция профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
Резюме по главе Глава 2 Современное образовательное пространство как образовательная среда профессиональной подготовки учителя
2.1 Факторы, влияющие на профессиональную подготовку учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
2.2 Воспитательный потенциал современного образовательного пространства в профессиональной подготовке учителя к педагогическому взаимодействию
2.3. Позитивная роль образовательного пространства вуза, школы, центров дополнительного образования в профессиональной подготовке учителя к
педагогическому взаимодействию Резюме по главе Глава 3 Реализация концепции профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
3.1 Методика профессиональной подготовки учителя к педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
3.2 Профессиональная подготовка учителя к учебному педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
3.3 Профессиональная подготовка учителя к внеучебному педагогическому взаимодействию в современном образовательном пространстве
Резюме по главе
Заключение
Литература


Вопрос о более полном слиянии отечественного образовательного пространства с мировым становится одним из значимых среди разрабатываемых проблем в грядущих реформах образования, над которыми сейчас так много работают как в правительстве, так и в органах народного образования. Коренной методологический вопрос в какой мере и в каких формах возможно использование зарубежного опыта. В принципе целесообразность обращения к нему не вызывает сомнения. Взаимосвязь и взаимопроникновение разных национальных культур способствует прогрессу человечества в планетарном масштабе. В наше время ни одна цивилизованная страна не может позволить себе изолироваться от мирового сообщества. Это полностью относится и к сфере образования. Проблема соотношения своего и чужого актуальна для ряда стран, но, пожалуй, нигде она не стоит так остро, как в России, что связано с особыми условиями ее историкокультурного и социальнополитического развития на протяжении столетий. Диапазон мнений очень широк от утверждений о необходимости как можно большего заимствования западных политикоэкономических и социокультурных моделей до категорического отрицания возможности каких бы ни было заимствований. Очевидно, что эта полемика отражает идейное противоборство, характерное для нынешнего этапа развития на шего общества. России, не поддающейся рациональному анализу. Традиционным выражением такой точки зрения стало известное тютчевское Умом Россию не понять Возродилась полемика о том, чему ближе Россия Западу или Востоку. Находит определенное распространение мысль, что российская культура специфический евразийский феномен, для которого главную опасность представляют западные влияния, глубоко чуждые и враждебные России 4. С. . Социальногеографический подход, несмотря на свою кажущуюся простоту одна из важнейших черт пространственность, становится все более значимым в последний период времени в свете разработки реформ, поиска путей присоединения России к мировому образовательному пространству с одновременным сохранением национальных ценностей, приоритетов и преимуществ. Социальногеографический подход является полисемантическим. В нем значимую роль играют многие моменты слияние различных образовательных пространств и их влияние друг на друга, присоединение России к мировому образовательному пространству, создание единого информационного пространства как целостной характеристики образовательного. Распространение теории дистанционного обучения стало причиной появления целого ряда исследований, посвященных специфике группового и индивидуального компьютерного обучения. Существуют более десяти научных изданий, журналов, посвященных изучению теории дистанционного обучения интернациональный конгресс, заседания которого проходят ежегодно множество открытых университетов дистанционного обучения, например, в Голландии, Объединенном Королевстве Великобритании и Северной Ирландии. П. Зинченко, А. Е. Петров, Е. С. Полат, О. П. Околелов и др. Под дистанционным обучением понимают новую специфичную форму, предполагающую использование своеобразных средств, методов, способов обучения, взаимодействия учителя и обучаемых, обучаемых между собой Е. С. Полат, А. Е. Петров. С одной стороны, дистанционное обучение рассматривают в общей системе образования чаще всего непрерывного, предполагая при этом преемственность отдельных звеньев. С другой стороны, дистанционное обучение различают как систему и как процесс. Как и в других формах обучения предусматривается и теоретически осмысливается этап педагогического проектирования этой деятельности, ее содержательной и педагогической в плане педагогических технологий, методов, форм обучения составляющих. Создание электронных курсов, электронных учебников, комплексных средств обучения, разработка педагогических технологий организации процесса обучения в сетях все это задачи этапа педагогического проектирования 6. Ученые приравнивают факт создания глобальной информационной сети к рождению новой эры, когда информация становится ключевым ресурсом, подобно тому, как ключевым ресурсом промышленной революции ХУШ XIX вв. Одна из самых доходных отраслей производства сегодня разработка программного обеспечения, а наиболее ярким признаком информационного общества стала глобальная информационная сеть Интернет 4. С. .