Педагогическое сопровождение социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении

• Автор: Кузнецова, Галина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 235 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ
СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
1.1 Анализ состояния проблемы педагогических предпосылок
социального развития детей раннего возраста
1.2 Особенности педагогического сопровождения социального 35 развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
1.3 Модель педагогического сопровождения социального развития 69 детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Выводы по первой главе
ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ПЕДАГОГИЧЕСКОМУ СОПРОВОЖДЕНИЮ СОЦИАЛЬНОГО
РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ГРУППЕ КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ В ДОШКОЛЬНОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы
2.2 Реализация модели педагогического сопровождения социального 163 развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
2.3 Анализ результатов обобщающего эксперимента по реализации 184 модели педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в ДОУ
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы и темы исследования. Происходящие в России социально-политические и социально-экономические перемены усложнили функционирование системы дошкольного образования как важного фактора социальной стабильности ребёнка. Резкое сокращение сети дошкольных учреждений обусловило серьёзные социально-педагогические проблемы, в частности, нарушение конституционного права родителей на должное дошкольное воспитание, недостаточную подготовку к школе детей, воспитывающихся в условиях семьи, невозможностью получения ими необходимого социокультурного опыта. В особой поддержке нуждаются дети раннего возраста, так как в результате государственной политики, ориентированной на глобальное семейное воспитание детей от рождения до трёх лет, произошло разрушение годами складывающейся системы общественного воспитания детей раннего возраста. Последнее привело к закрытию ясельных групп в дошкольных учреждениях и потере уникальных педагогических кадров. Данные тенденции требуют качественного переосмысления не только содержательной стороны условий социализации ребенка, но и форм, в которых она осуществляется.
Актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне продиктована тем, что социальный заказ государства в дошкольном образовании направлен на развитие социально-активной и ответственной личности ребёнка дошкольного возраста, способной к преобразованию окружающего мира, что отражено в «Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», в которых впервые определена такая образовательная область, как «Социализация», содержание которой осваивается в ходе решения задач развития игровой деятельности, приобщения к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в т.ч. моральным).

Стратегия текущего момента состоит в развитии вариативных моделей воспитания и развития детей раннего и дошкольного возраста на основе кратковременного (неполного) пребывания воспитанников в детском саду, призванных сохранить единое социальное пространство отношений для всех педагогических субъектов, обеспечивающих вхождение ребёнка в социум. Рассматривая вариативность как «возможность выбора из всего спектра образовательных возможностей», Б.С. Гершунский приходит к мнению о необходимости функционирования вариативного образования как «неповторимой образовательной траектории» для каждого отдельного обучаемого. При всем многообразии вариативного дошкольного образования группы кратковременного пребывания детей занимают незначительное место.
На научно-теоретическом уровне актуальность исследования по проблеме социального развития детей раннего возраста, воспитывающихся в условиях семьи, обусловлена тем, что, несмотря на ряд исследований, посвящённых социальному развитию дошкольников (Т.М. Бабунова, J1.B. Коломийченко, С.А. Козлова, JT.B. Трубайчук и др.), а также изысканий по организации образовательного процесса в группах кратковременного пребывания (Т.Н. Доронова, A.B. Закрепина, И.А. Голенкова, Ю.В. Верхотурова, J1.K. Пикулева и др.), вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении в соответствии с социальным заказом, остаются фактически неисследованными.
Характеризуя состояние изученности проблемы на научно-методическом уровне, отмечаем, что актуальность исследования связана с необходимостью использования педагогического потенциала группы кратковременного пребывания в социальном развитии детей раннего возраста, разработке методического обеспечения и создания необходимых
О.И. Давыдова, Е.С. Евдокимова, A.B. Козлова, Л.В. Коломийченко и др.), но не изучены вопросы теоретического обоснования структуры и содержания социализации дошкольника в аспекте вариативности дошкольного образования. Поэтому мы считаем необходимым подробно остановиться на раскрытии педагогического потенциала вариативных форм дошкольного образования в социальном развитии дошкольников, на особенностях педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
1.2 Особенности педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении
Чтобы рассмотреть особенности педагогического сопровождения социального развития детей раннего возраста в группе кратковременного пребывания в дошкольном образовательном учреждении, необходимо уточнить определение понятия «педагогическое сопровождение», так как оно имеет множественное значение.
Современная педагогическая наука и практика активно меняют содержание, формы и методы работы, подкрепляя их методологическими изысканиями, что связано, прежде всего, с решением вопросов развития личности независимо от возраста человека, его социализации и индивидуализации как интегрированных процессов. Поэтому обращение к проблеме педагогического сопровождения многими исследователями не случайно. Одни видят в ней технологию педагогической деятельности, другие - метод работы, третьи указывают на ее возможности в индивидуализации образования. Вместе с тем большинство исследователей подчеркивают, что феномен педагогического сопровождения сегодня требует